【正文】 （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。11簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。11簡述教師成長的歷程。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（P219）答：（1）為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。（P218）答：根據(jù)實施教學(xué)評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹程度分：正式評價和非正式評價。（P212） 答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。11簡述課堂氣氛及其影響因素。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。11簡述群體規(guī)范形成的階段。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。（P206） 答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（2）提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（P203）答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。（P202）答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。 10簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。（3）個別化教學(xué)。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。10簡述教學(xué)策略的類型。10簡述加涅的九大教學(xué)事項。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。 10簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（P188）答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）改善學(xué)生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（P183）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。（6）小組輔導(dǎo)。（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。 9簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。9簡述心理健康教育的意義。9簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（3）自我調(diào)控能力。（P173）答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（P172）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。（P165）答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。9簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（2）認同。（P162）答：（1）依從。（P161）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（P161）答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。8簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。8簡述道德發(fā)展的階段理論。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。8簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。8簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（P148）答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。8簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。8試述影響創(chuàng)造性的因素。（P145）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。（三）提供多種練習(xí)的機會。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（P142）答：（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（3）定勢與功能固著。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。（2）已有的知識經(jīng)驗。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。（P141）答：（1）問題的特征。（P139）答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。二是要達到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。（P137） 答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。（P133）答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。（P133）答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。7簡述學(xué)習(xí)策略的分類。7簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。（3）充分而有效的反饋。（P111）答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。6簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P108）答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行