私立大專院校教師工作價值觀(文件)
【正文】 二變項會因是否擔(dān)任導(dǎo)師之狀況有顯著差異。三、 私立大專院校教師在組織承諾各個構(gòu)面上達(dá)到中等程度，依序是努力意願、組織認(rèn)同、以及留職傾向。感謝黃瓊誼、鄒翔惠、鍾蕙謙、葉美姿、與陳佩琪 資料蒐集整理。四、 不同性別在「每年有固定的長假期」、「對工作內(nèi)容及負(fù)荷量感到滿意」及「工作安排感到滿意」三變項上有顯著差異，五、 不同婚姻狀況在「額外報酬或津貼的機(jī)會」、「能從工作中得升遷的機(jī)會」二變項上有顯著差異。表七 個人基本資料對工作價值觀各變項之獨立性T檢定分析構(gòu)面變 項擔(dān)任導(dǎo)師擔(dān)任行政是否T值是否T值人 數(shù)131121601921經(jīng)濟(jì)報酬 ＊2工作本身＊2工作本身＊2工作環(huán)境＊3留職傾向＊註1：＊表P.05，＊＊表P.01註2：1:工作價值觀﹔2:工作滿意度﹔3: 組織承諾肆、研究結(jié)果本研究是以大臺北地區(qū)、桃園、新竹縣市地區(qū)，私立大專院校專任教師為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一、 私立大專院校教師重視工作價值觀的內(nèi)在價值，其中最重視的內(nèi)在價值為成就感與使命感，其它依序是自我成長、自主性、經(jīng)濟(jì)報酬，較不重視社會地位。結(jié)果發(fā)現(xiàn)「每年有固定的長假期」、「對工作內(nèi)容及負(fù)荷量感到滿意」及「工作安排感到滿意」三變項之同意程度會隨性別不同而有顯著差異；「額外報酬或津貼的機(jī)會」、「能從工作中得升遷的機(jī)會」二變項會因已婚或單身之狀況有顯著差異。依據(jù)表五可以得知，其中以努力意願此構(gòu)面平均數(shù)最高，其它依序是組織認(rèn)同、以及留職傾向。由表四顯示，其中以同事關(guān)係此構(gòu)面平均數(shù)最高，其它依序是升遷進(jìn)修、工作環(huán)境、行政領(lǐng)導(dǎo)、薪資待遇、以及工作本身。二、私立大專院校教師的工作價值觀之現(xiàn)況分析本研究以自我成長、經(jīng)濟(jì)報酬、社會地位、自主性以及成就感與使命感五個層面，了解私立大專院校教師工作價值觀的取向。樣本的婚姻狀況為已婚者較多，分別為已婚者六成、單身者占四成。本研究共有350名老師參與受測，回收的有效問卷為252份，回收率為72%。 3. 組織承諾之定義與衡量本研究對組織承諾的定義，係指教師對學(xué)校組織目標(biāo)與價值的強(qiáng)烈信仰與接受，願意為學(xué)校組織的利益付出更多努力，以了解教師對學(xué)校組織的認(rèn)同與投入程度。 (二)、研究工具本研究以問卷為主要調(diào)查工具，問卷內(nèi)容包含四部分，第一部分為基本資料；第二部分為工作價值觀量表；第三部分為工作滿意度量表；第四部分為組織承諾量表，第二至第四部分採Likert 五點量表法，分為「非常不同意」、「不同意」、「尚可」、「同意」、「非常同意」五個等級。 最後，有關(guān)職務(wù)與組織承諾的研究顯示「職務(wù)愈高，組織承諾愈高」，而兼有行政職務(wù)的教師，其組織承諾亦顯著高於未兼行政工作之教師(劉志鵬民84) 。二、組織承諾的相關(guān)研究 組織承諾的相關(guān)研究大多探討性別、年齡、婚姻狀況、職務(wù)等四項個人變項與組織承諾之間的關(guān)係。許多研究指出:成員對組織承諾的程度，可做為組織效能的指標(biāo)，有效預(yù)測員工的工作績效、出勤率、留職率(Morris amp。在婚姻狀況方面，根據(jù)白景文(1997)研究發(fā)現(xiàn)，已婚者在工作滿度上高於單身者。三、工作滿意度的相關(guān)研究工作滿意是一種包括多種因素的心理狀態(tài)。(二)、工作滿意度的分類Emanp Fournet（1966） 認(rèn)為影響工作滿足因素有以下兩類：（1）個人特性因素：包括年齡、教育、性別、智育、人格特質(zhì)。二、 工作滿意度(一)、工作滿意度的定義「工作滿意」係由英文job satisfaction譯成。(三)、工作價值觀的相關(guān)研究工作價值觀的相關(guān)研究多以性別、年齡、婚姻狀況、職務(wù)等四項個人變項與工作價值觀之間的關(guān)係做為實證探討，部分研究發(fā)現(xiàn)，女性在成就、安全感、人際關(guān)係、利他主義及工作環(huán)境等方面的工作價值觀顯著高於男性。工作價值觀是個人對工作需求的態(tài)度，工作價值目標(biāo)的達(dá)成可以滿足個人的工作需要，個體受到文化和社會結(jié)構(gòu)、家庭、職業(yè)社會化歷程和人格等因素下交互影響所造成個人對工作的一種評價性標(biāo)準(zhǔn)，而藉此去考慮其工作的目標(biāo)和從事工作並評斷工作事物(劉宣容，2001)。教師對學(xué)校的組織承諾，代表對學(xué)校的認(rèn)同及投入程度，更
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