【正文】 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表 學(xué)習(xí)目標(biāo) 層次 特征 可參考選用的動(dòng)詞 ? 感知能力 ? 根據(jù)環(huán)境刺激做出調(diào)節(jié) ? 旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動(dòng) ? 體力 ? 基本素質(zhì)的提高 ? 提高耐力、迅速反映、舉重？ ? 技能動(dòng)作 ? 進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作 ? 演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié) ? 有意交流 ? 傳遞情感的動(dòng)作 ? 用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神或臉色表達(dá) …… 感情、用一段舞蹈表達(dá) …… 思想情感 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表 學(xué)習(xí)目標(biāo)層次 特征 可參考選用的動(dòng)詞 ? 接受或注意 ? 愿意注意某事件或活動(dòng) ? 聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍 ? 反應(yīng) ? 樂(lè)意以某種方式加入某事，以示做出反應(yīng) ? 陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助 ? 評(píng)價(jià) ? 對(duì)現(xiàn)象或行為作價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性 ? 接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià) ? 組織 ? 把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值觀念 ? 討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定 ? 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 ? 能自覺(jué)控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價(jià)值體系 ? 修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為 ?? 以致、正視 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 請(qǐng)你 根據(jù)所布置的閱讀材料 ， 對(duì)象 條件 能比較兩個(gè)文明世界的文化， 行為（內(nèi)容） 至少各舉出五個(gè)特征 標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)例 [例 ] 初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá) 90%。 ? 局限性： – 教學(xué)過(guò)程易喪失彈性。 ? ②學(xué)習(xí)目標(biāo)中的 動(dòng)詞應(yīng)該具有可觀察性 。例如， “ 閱讀完參考資料以后，學(xué)生能夠 ……” 這只是教學(xué)順序，而不是行為的條件。 ? 要全面準(zhǔn)確編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，描述學(xué)生內(nèi)部心理操作的術(shù)語(yǔ)就不可完全避免，于是，采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo) 。 (2)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明杠桿的平衡條件。 利用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合描述的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“理解”，而不是表明“理解”的具體行為樣例。為此，他提出了“五要素目標(biāo)”表述法。 (2)具體概念：在一組幾何體當(dāng)中確認(rèn)錐體，把它選出來(lái)。 (4)規(guī)則： [給 10題簡(jiǎn)單除法題 (被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為 1位數(shù)的整數(shù)除法 )(abc/d)演證不用任何計(jì)算工具，寫(xiě)出商。 4．動(dòng)作技能 給學(xué)生一個(gè)皮下注射器，讓學(xué)生刺準(zhǔn)靜脈執(zhí)行靜脈注射，誤差小于二十分之一。 (即 ABCD法 ) 采用內(nèi)外結(jié)合的表述方法 [例 ]： 學(xué)生熱愛(ài)集體 ... — 準(zhǔn)時(shí)參加班級(jí)會(huì)議、并踴躍發(fā)言 — 積極參加集體組織的各種活動(dòng) — 主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作 — 幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) — 支持有利于集體的建議 — 樂(lè)意承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù) 編寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo) 列舉使用具體 教學(xué)目標(biāo)的 理由 闡釋教學(xué)目 標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō) 說(shuō)明編寫(xiě)學(xué)習(xí) 目標(biāo)的主要方法 各種分類(lèi)理論和方法 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 情感 動(dòng)作技能 ABCD法 內(nèi)外結(jié)合 分析法 B A C D 具體操作：教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法 ? 教學(xué)目標(biāo)的整體性 ? 教學(xué)目標(biāo)的靈活性 ? 教學(xué)目標(biāo)的層次性 ? 教學(xué)目標(biāo)的可操作性 ? 教學(xué)目標(biāo)的可視化 根據(jù)所學(xué)知識(shí)修改自己編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)照自己的作品認(rèn)真體會(huì)分析與編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需注意的幾個(gè)問(wèn)題 四 、 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫(xiě)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明應(yīng)注意的問(wèn)題 1:行為目標(biāo)非“教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)” –例：以下哪個(gè)是合理的教學(xué)目標(biāo)？ 1）使用情景講解“ Excuse me”和“ I am Sorry”的用法及意義（ 5分鐘） 2）提供不同場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)這兩種表達(dá)法 3）本課教學(xué)目的是講解英語(yǔ)句子基本成分 4）通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能指出英語(yǔ)句子中的成分 –注意：從學(xué)生主體的角度考慮“學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)” 三、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義 有利于課程的規(guī)范化 ： 1）提供以能力為基礎(chǔ)的框架 2）提供課程的方向和穩(wěn)定性 3）可清楚地檢驗(yàn)課程內(nèi)容的范圍 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) ： 1） 激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī) 2）增強(qiáng)學(xué)生的自信心 3）使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感 有利于教師的教學(xué) ? 1）以如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定方式思考問(wèn)題、組織教學(xué)； 2）為教師成功的決策提供依據(jù)； 3）為測(cè)試題的編制以及教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)提供方便和依據(jù)； 4）是對(duì)教師的一種開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻地思考教學(xué) 有利于交流和溝通 ?教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、設(shè)計(jì)及制作人員 四、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限 ?先提出目標(biāo)不利于發(fā)現(xiàn)法教學(xué) ?寫(xiě)出的目標(biāo)是教學(xué)至少要達(dá)到的，還可有更高或內(nèi)顯的目標(biāo) ?目標(biāo)的羅列并不完全反映學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu) 小結(jié) 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析 １ .以小組為單位，選擇任意一個(gè)案例，并根據(jù)選擇的案例通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一個(gè)相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將兩者進(jìn)行對(duì)比，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。這既是知識(shí)表征方式（超越單一概念維度的多維度表征）的功能，又是作用于心理表征的各種加工過(guò)程（不僅是對(duì)完形的修復(fù)，而且是對(duì)一整套圖式的加工過(guò)程）的功能”（ Spiro, R. J. amp。該理論還主張 有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境 的，因而，相應(yīng)的教學(xué)必須是非常具體的。 ? 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景中時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。良構(gòu)知識(shí)就是具有一定的層次結(jié)構(gòu)，便于我們理解和掌握；而劣構(gòu)知識(shí)是良構(gòu)知識(shí)應(yīng)用的結(jié)果，概念應(yīng)用到實(shí)際的情況往往就不具備先前的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。（ 2）實(shí)例的不規(guī)則性，每個(gè)實(shí)例所涉及概念的數(shù)量和種類(lèi)不同，而且，這些概念的地位、作用以及相互作用的方式也不盡相同。 良構(gòu)領(lǐng)域與劣構(gòu)領(lǐng)域 ? 所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理。該理論與知識(shí)的遷移以及超越初始的學(xué)習(xí)情境的技能密切相關(guān)。 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 認(rèn)知彈性理論 ? 斯皮若等于 1990年提出的認(rèn)知彈性理論（ Cognitive Flexibility Theory）的焦點(diǎn)是 復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě) ? 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度、建立起一定的觀念、養(yǎng)成一定的好習(xí)慣，形成高尚的道德品質(zhì)等，都是情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教育中占有重要地位。 2．認(rèn)知策略 給學(xué)生 10個(gè)記憶項(xiàng)目，學(xué)生采用關(guān)鍵詞記憶法，不借助任何工具，在 30秒之內(nèi)記住這些內(nèi)容并保持至少兩天。惰性氣體 39。 ? 按學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類(lèi)，加涅選用了九個(gè)不同的“習(xí)得能力動(dòng)詞”，分別代表智力技能的五種形式和其他四類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果。 “五要素目標(biāo)”表述法類(lèi)型 ? 加涅認(rèn)為一個(gè)較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說(shuō)明怎樣去觀察一個(gè)業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。 理解是一個(gè) 內(nèi)部的心理過(guò)程 ，不能直接測(cè)量和觀察。這就是用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法 。此外還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定得恰如其分，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。 ? ③不要把 學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程或教學(xué)程序 ，例如，“ 讓學(xué)生做 5分鐘仰臥起坐 ” ，這只是教學(xué)過(guò)程的一部分，并沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)后的最終行為。 – 不利于 高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的表 現(xiàn)，忽視內(nèi)在 能力和情感的變化 。 – 強(qiáng)調(diào)用可觀察和可測(cè)量的行為陳述目標(biāo)。 基本部分與選擇部分 ? 在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，是為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測(cè)量的特點(diǎn)。它說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所能夠完成的 特定而可觀察的行為及其內(nèi)容 。 （ 3）標(biāo)準(zhǔn)： 指出合格行為的 最低 標(biāo)準(zhǔn)（或行為改變的程度）。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)方法綜合如下： 言語(yǔ)信息 ——?dú)w類(lèi)分析法、圖解分析 認(rèn)知學(xué)習(xí) 智慧技能 ——層級(jí)、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略 ——層級(jí)分析法 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) ——層級(jí)分析法、信息加工分析法 情感學(xué)習(xí) ——層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法 ? 編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求 ? 教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法 ? 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě) 三 、 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在 1962年出版的 《 程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě) 》 這本經(jīng)典著作中提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素： （ 1）行為： 說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達(dá)到。 – 用于對(duì)認(rèn)知類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的分析。 – 揭示了為達(dá)到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些從屬知識(shí)和技能，是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論 。它又包括 3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：信奉