的創(chuàng)造力為核心的全新教學機制為提高目標(文件)
【正文】 教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧 統(tǒng)一。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新 情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。 4.智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。 在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質(zhì)。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學 目標與教學任務。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。 2.“三主”是導讀教學的指導思想 “三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。導之有方，學生才能成為名副其實的主體?！? 3.“基本式”為導讀教學的結構形態(tài) “基本式”，即基本課型。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊教邊讀或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。 “練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。③以應用知識為主的練習，即遷移練習。 “復讀式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同 為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的復讀。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀”。④評價作業(yè)。常用的練習類型有：①以記誦為主的練習，有朗讀、背誦、抄讀等。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。 “教讀式”，是教會學生自讀。 “自讀式”，它不同于“預習”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。 主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。在教學過程中，學生必須發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展 以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。 怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是： 第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的 火花”；第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”；第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身 于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。 6.整體性 于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也
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