論文開題報告副本(文件)
【正文】 局學前教育工作人員、幼兒家長等，調(diào)查他們對目前幼兒教師隊伍的看法，以彌補問卷調(diào)查的不足，了解他們對幼兒教師隊伍建設(shè)有什么樣的改進建議和措施，以對高等師范院校學前專業(yè)課程開設(shè)情況現(xiàn)狀有更深刻的認識。本研究主要以黃岡師范學院學前教育專業(yè)已畢業(yè)的學長學姐為樣本。本研究將選取各高等師范院校學前專業(yè)課程開設(shè)情況開展調(diào)查,一方面,向?qū)W前教育學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，另一方面,對學前教育學生及其相關(guān)管理人員進行訪談,深入了學前教育的課程設(shè)置。同時,還要求幼兒教師提高自己的專業(yè)知識和能力以及人文科學素養(yǎng),這樣才能根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的教育教學內(nèi)容,根據(jù)本地區(qū)，本園的社會和自然等因素選擇相應(yīng)的模式。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具 作為實現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素 是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的根本保證 是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容 合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律 能夠反映學科的主要知識 主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿 課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求 它是培養(yǎng)目標在課程計劃中的具體體現(xiàn)泰勒在其 課程研究入門 一書中指出： 課程是教育事業(yè)的核心、 是教育運行的手段 、沒有課程教育就沒有用于傳達信息 、表達意義 、 說明價值的媒介。這種模式強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程，強調(diào)幼兒教師應(yīng)以 “行動”“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識，強調(diào)幼兒教師的教學行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經(jīng)驗的體現(xiàn)。課程的設(shè)置重視幼兒教師技能的培養(yǎng)。目前普遍認可的模式主要有：知識模式———幼兒教師培養(yǎng)過程的核心是幼兒教師應(yīng)擁有更多的知識，因此幼兒教師教育重視的是文化知識的傳授?！爸R擁有者”重視幼兒教師的知識素養(yǎng)、學歷水平，這是幼兒教師職業(yè)由非專業(yè)走向?qū)I(yè)的最初形態(tài)；“技術(shù)熟練者”強調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)技能，是幼兒教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標志；“反思性實踐家” 則強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程，將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為其終身的專業(yè)成長過程，這是幼兒教師專業(yè)成長的新境界。目前我校學前教育專業(yè)存在著實踐性
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1