論文開題報(bào)告副本-文庫吧
2025-06-13 23:30 本頁面
【正文】 建立交換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和社會(huì)，市場(chǎng)的和諧發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對(duì)課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到幼兒園教師的需要這一導(dǎo)向。我國對(duì)幼兒師資的要求在不斷提高，既重視幼兒教師的理論素養(yǎng)，又要求他們的專業(yè)技能。目前我校學(xué)前教育專業(yè)存在著實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課欠重視，知識(shí)陳舊，脫離實(shí)際，專業(yè)課程中內(nèi)容的重復(fù)性過高等問題。四、概念界定：幼兒教師：什么樣的幼兒教師形象才具有真正意義上的幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)?？偟膩砜?，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。這種觀念性的轉(zhuǎn)變實(shí)際上也表征了幼兒教師教育三個(gè)不同的階段?！爸R(shí)擁有者”重視幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)歷水平，這是幼兒教師職業(yè)由非專業(yè)走向?qū)I(yè)的最初形態(tài)；“技術(shù)熟練者”強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)技能，是幼兒教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志；“反思性實(shí)踐家” 則強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程，將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為其終身的專業(yè)成長過程，這是幼兒教師專業(yè)成長的新境界。1983年舍恩在《反思性實(shí)踐———專家是如何思考的》一書中提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。正是因?yàn)椴煌挠變航處熉殬I(yè)理想形象，催生了培養(yǎng)幼兒教師的不同課程設(shè)計(jì)模式。目前普遍認(rèn)可的模式主要有：知識(shí)模式———幼兒教師培養(yǎng)過程的核心是幼兒教師應(yīng)擁有更多的知識(shí)，因此幼兒教師教育重視的是文化知識(shí)的傳授。人們常以“一桶水與一碗水”作比喻，來強(qiáng)調(diào)幼兒教師擁有絕對(duì)知識(shí)量的重要。這種模式下的課程設(shè)置是百科全書式的，企求學(xué)生擁有完備的知識(shí)體系。技能模式———幼兒教師不僅要有一般的知識(shí)，而且要擁有綜合執(zhí)教能力，如表達(dá)知識(shí)的能力、觀察幼兒的能力、處理課堂事務(wù)的能力、與幼兒溝通的能力等。課程的設(shè)置重視幼兒教師技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是圍繞與幼兒教師專業(yè)相關(guān)的理論、原理、技術(shù)加以組織而展開的。實(shí)踐反思模式———知識(shí)不是永恒的真理，幼兒教師需要不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系，幼兒教師教育的課程設(shè)置不可能為幼兒教師提供一勞永逸的
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