【正文】 教學(xué)改革的深入進(jìn)行，它在具體的管理過程中逐漸產(chǎn)生了一些缺點(diǎn)和弊端。決策者高度集權(quán)；在組織機(jī)構(gòu)上遵循金字塔的等級(jí)制度；學(xué)校追求表面化、數(shù)字上的效益，較少考慮社會(huì)責(zé)任。決策對(duì)象永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，或者說是控制型的，其工作表現(xiàn)為服從、僵化、埋頭苦干和各行其事。在高校，多年來我們按照行政命令和國(guó)家計(jì)劃，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法，統(tǒng)一的考試形式。行政型教學(xué)管理實(shí)行從上到下的直線式管理，強(qiáng)調(diào)權(quán)威與服從，上、下級(jí)之間，管理者和師生之間，教師與學(xué)生之間缺乏平等交流和協(xié)商，缺少對(duì)管理對(duì)象特點(diǎn)、要15 / 87求的分析和把握，按任務(wù)實(shí)施管理控制的成份多，按針對(duì)性原則開展引導(dǎo)服務(wù)的少。目前被管理者(學(xué)生)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是期中教學(xué)評(píng)估。時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展呼喚教學(xué)管理的思維范式轉(zhuǎn)變，即從機(jī)械性思維范式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性思維范式。同時(shí)，教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部人員、知識(shí)、財(cái)力、信息等要素的關(guān)系也在不斷變化之中。目前，管理體制改革已經(jīng)取得重大成果，高校的合并組建等工作已經(jīng)基本結(jié)束。特別是自 1999 年以來，高校擴(kuò)大招生，成為眾多院校的熱門話題和發(fā)展機(jī)遇。而微觀上講，核心的問題是管理思維和管理觀念問題?；咎卣鳛椋旱谝?，決策計(jì)劃的開放性。學(xué)分制便是這種多樣性的典型。評(píng)價(jià)分析教學(xué)效果應(yīng)采取科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的程序，在師生得以實(shí)質(zhì)性參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行。校長(zhǎng)享有一般教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處是協(xié)助和落實(shí)校長(zhǎng)決策的職能部門，這兩級(jí)機(jī)構(gòu)有相當(dāng)大的決策和管理權(quán)力。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。教師和學(xué)生，擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力。學(xué)生要多一些謙虛、理智和建設(shè)性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。參考文獻(xiàn)：　　[1]孟繁華．教育管理決策新論：教育組織決策機(jī)制的系統(tǒng)分析[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2022．　　[2]劉邦奇，齊平．現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)[M]．河北教育出版社，1997．　　[3)金含芬．學(xué)校教育管理系統(tǒng)分析[M]．陜西人民教育出版社，1993．關(guān)于我校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考與建議 張志剛(沈陽(yáng)化工學(xué)院 應(yīng)化學(xué)院)摘 要：論述了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，并從教學(xué)和學(xué)生工作的實(shí)踐出發(fā)，指出了當(dāng)前我校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題。優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)一所高17 / 87校而言是至關(guān)重要的，下面就是從文獻(xiàn)中引用的關(guān)于學(xué)風(fēng)重要性的論述 [1]。學(xué)風(fēng)不僅反映出學(xué)習(xí)者人格的優(yōu)劣、志向的遠(yuǎn)近，更關(guān)系到能否最終成長(zhǎng)為國(guó)家和民族的合格人才。學(xué)風(fēng)是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容之一。建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，不僅可以凈化校園空氣，還會(huì)作為推動(dòng)社會(huì)先進(jìn)文化發(fā)展的核心力量，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的改善產(chǎn)生積極影響。不少學(xué)生在上課時(shí)說話、做小動(dòng)作、寫課后作業(yè)或者寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者是閱讀其它書籍?？荚囎鞅谞顩r嚴(yán)重，可以說是“只要監(jiān)考松一松，學(xué)生的成績(jī)就沖一沖；如果監(jiān)考嚴(yán)一嚴(yán)，考生的心里涼半截” 。還有許多學(xué)生選擇在考試前突擊背題，有的學(xué)生可以背誦多達(dá)四十道以上的計(jì)算題，其實(shí)對(duì)那些題目的含義并不知曉。三、考評(píng)課 P 值計(jì)算的數(shù)學(xué)討論為加強(qiáng)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高本科課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師對(duì)本科課程教學(xué)的投入熱情，我校制定了“沈陽(yáng)化工學(xué)院課程教學(xué)效果考評(píng)工作實(shí)施方案” ，其核心內(nèi)容是教學(xué)效果考評(píng)參數(shù) P 的確定。這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最主要因素。隨著無線通訊電子產(chǎn)品的不斷進(jìn)步，它們甚至已經(jīng)被個(gè)別考生用在了普通考試中。上課遲到甚至逃課，一些學(xué)生被通知老師要點(diǎn)名時(shí)才匆匆趕到教室，個(gè)別學(xué)生只有老師找到輔導(dǎo)員時(shí)才勉強(qiáng)前來上課。二、我校學(xué)風(fēng)存在的問題我校學(xué)風(fēng)存在的主要問題就是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。另外，大學(xué)不僅是教學(xué)和科研中心，也日益成為傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的中心。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，其發(fā)展過程中雖然會(huì)有突變和飛躍，但更多的是漸進(jìn)、累積的過程，是從量變到質(zhì)變的過程。學(xué)風(fēng)不僅影響到課程的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生能否成才都具有重要的作用。提出了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議，即全面考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)和實(shí)行完全的教考分離。它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也為教師提供了較好的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這并非削弱管理者的權(quán)力，而是建立教師、學(xué)生和管理人員三者之間權(quán)力制衡關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。　　3．師生參與管理，建立教學(xué)管三方制衡機(jī)制　　當(dāng)前，高校教學(xué)管理存在明顯的權(quán)力失衡，特別體現(xiàn)在管理者和管理對(duì)象之間。應(yīng)對(duì)這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級(jí)學(xué)院，允許二級(jí)學(xué)院在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。一般管理層次由上而下：校長(zhǎng)→主管教學(xué)副校長(zhǎng)→教務(wù)處→二16 / 87級(jí)學(xué)院(系)。允許在計(jì)劃執(zhí)行中根據(jù)信息反饋、中期評(píng)價(jià)等，進(jìn)行及時(shí)妥善的局部調(diào)整，如課程組織、課程難度、教學(xué)要求等。第二，計(jì)劃內(nèi)容的多樣性。三、適應(yīng)性思維的特征及對(duì)教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)啟示　　教育組織決策的適應(yīng)性思維范式強(qiáng)調(diào)盡量把握事件發(fā)展的統(tǒng)計(jì)因果關(guān)系，對(duì)一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來描述。從表層看來，問題主要是師資力量缺乏，教學(xué)生活設(shè)施不夠，圖書資料緊張等。無論教學(xué)管理問題如何千頭萬緒，核心都是管理者的管理思維方式。某種程度上，一成不變的機(jī)械性教學(xué)管理已經(jīng)成為教學(xué)改革深化的重大阻礙。在高等教育領(lǐng)域，原來大一統(tǒng)的教育教學(xué)管理面臨著重大的挑戰(zhàn)。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化為單純對(duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)年評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)就更少?！　?．評(píng)價(jià)分析的形式化。但計(jì)劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)見、講求個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的要求不相符合。行政型教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)行政管理者的權(quán)威性，往往根據(jù)上級(jí)指示，依據(jù)權(quán)力意志作出教學(xué)決策，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革措施和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，忽視專家、學(xué)生和其他有關(guān)人士的參與，決策的民主參與程度不高，透明度低，在決策和計(jì)劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而呈現(xiàn)為一個(gè)封閉狀態(tài)。采取完全程序性的、線形的、一元性的方法進(jìn)行思考；信息的采集來自內(nèi)部；指導(dǎo)控制的手段應(yīng)用權(quán)威等。機(jī)械決策思維范式特征可以概括成三個(gè)部分。它強(qiáng)調(diào)按照權(quán)威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理。關(guān)鍵詞：行政型教學(xué)管理；適應(yīng)思維范式；教學(xué)管理改革培養(yǎng)人才是高校的基本職能，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)管理是高校管理的核心。 世紀(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)[C]. 世紀(jì)的大學(xué)——京：北京大學(xué)出版社，.[3] 喬治提高學(xué)生的人文素質(zhì)，營(yíng)造校園人文文化氛圍。結(jié)合學(xué)校工作中心，運(yùn)用各種信息工具，如：名言警句、櫥窗、板報(bào)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、各類校園報(bào)刊等，營(yíng)造一種積極向上的輿論環(huán)境，樹立典型，及時(shí)宣傳，從正面進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，強(qiáng)化人文精神教育，使學(xué)生感受到先進(jìn)人物就在身邊，以幫助他們校正自己的世界觀、人生觀。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于通過課堂教學(xué)和課外與學(xué)生的接觸，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育、國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育，以自己良好的人文素質(zhì)影響、教育學(xué)生。各級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立高校人文教育專門管理機(jī)構(gòu)，宣傳、貫徹有關(guān)方針、政策，指導(dǎo)、監(jiān)督和考核各類高校的人文教育工作；學(xué)校要成立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的領(lǐng)導(dǎo)組織，教務(wù)部門、宣傳部門、學(xué)生工作部門、團(tuán)委應(yīng)相互配合，齊抓共管，調(diào)動(dòng)一切有利因素和力量，充分發(fā)揮廣大教師的主導(dǎo)作用。要根據(jù)辦學(xué)條件和社會(huì)對(duì)人才需求的趨勢(shì)，合理進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。加強(qiáng)對(duì)“兩課”教學(xué)的內(nèi)容上、方法上進(jìn)行必要改革，既要發(fā)揮德育主渠道主陣地的獨(dú)特功能和作用，更要利用人文學(xué)科為德育的開展起到補(bǔ)充輔助作用。從專業(yè)設(shè)置口徑來說，專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的迅速變化和高等教育的要求，積極建立與社會(huì)職業(yè)門類不完全對(duì)口的專業(yè)，以求培養(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性。 （2）三個(gè)層次，作為有力的保障。 ”[3] 他們既學(xué)會(huì)了做事，還學(xué)會(huì)了做人。從個(gè)人的認(rèn)識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者擬建了一套“一個(gè)中心，三個(gè)層次， 三個(gè)環(huán)節(jié)”的人文教育模式。無論在師資數(shù)量上，還是在開課數(shù)量上，都與高等工科院校學(xué)生的實(shí)際需要存在著很大距離；人文教育與專業(yè)教育未能融為一體，缺少各學(xué)科之間的交叉、綜合與協(xié)調(diào)。但是，也應(yīng)看到，由于長(zhǎng)期沿襲蘇聯(lián)的教育模式，即專才教育模式，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才” ，造成學(xué)科單一，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)面過窄，強(qiáng)化專門知識(shí)，培訓(xùn)專門技能。本文試圖通過對(duì)當(dāng)下大學(xué)尤其是高等工科院校人文教育現(xiàn)狀的分析及對(duì)其進(jìn)行對(duì)策研究，以期為大學(xué)人文教育的復(fù)歸和發(fā)展找到方向。時(shí)下大學(xué)尤其是理工類大學(xué)教育中普遍存在輕視人文教育，片面追求實(shí)用的教育思想。而對(duì)于一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、研究性課程，因其不斷有新觀點(diǎn)、新成果，教師必須不斷把這些新的內(nèi)容教授給學(xué)生，才能讓學(xué)生掌握到最新的知識(shí)，這些課程就不宜采用教考分離的考試方式。就教考分離這種形式而言，它的直接作用在于防止教師教學(xué)的隨意性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。這樣才不會(huì)影響教師加深教學(xué)內(nèi)容的深度和拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度的積極性，也不會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生都是圍繞著大綱和教材轉(zhuǎn)，而忽略甚至放棄對(duì)學(xué)科的新發(fā)展、新成果的教學(xué)。 “1+l=2”的思維定勢(shì)需要打破，要鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新、合理創(chuàng)新。建立一個(gè)以大綱、教材為依據(jù)的科學(xué)、合理、高質(zhì)量并經(jīng)過認(rèn)真篩選的試題庫(kù)，十分必要。實(shí)行教考分離的課程原則上為通識(shí)基礎(chǔ)課,專業(yè)基礎(chǔ)課和某些重要的專業(yè)課。教考分離促進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的進(jìn)一步完善，完善的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教考分離的重要基礎(chǔ)。實(shí)行教考分離，還可以杜絕具有僥幸心理的學(xué)生過分依靠教師給重點(diǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。2．增強(qiáng)了閱卷評(píng)分的公正性，減少主觀性實(shí)行教考分離就能減少了閱卷過程中由于閱卷教師知識(shí)水平差異、情緒和心境等主觀因素的影響所造成的誤差。一、當(dāng)前課程考核存在的問題相對(duì)教考分離，傳統(tǒng)課程考核存在的問題主要有：(1)考試形式單一,難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，降低了學(xué)校所獲取的教學(xué)反饋信息的可信度；(2)誘發(fā)了部分教師課堂教學(xué)、出卷及評(píng)分的主觀隨意性；(3)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使部分學(xué)生寄托于教師考前復(fù)習(xí)的“透明度” ；(4)閱卷過程中評(píng)卷教師主觀性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生最終的考試成績(jī)的評(píng)定會(huì)造成誤差?？荚嚨臋C(jī)制是建立在教育機(jī)制體系基礎(chǔ)上的一種促進(jìn)和發(fā)展教育的手段，其目的主要在于檢查教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)予以較客觀的評(píng)價(jià)，起到一種激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)作用。本文分析了當(dāng)前課程考核存在的問題、實(shí)施教考分離的必要性，介紹了實(shí)施教考分離需要注意的環(huán)節(jié)。當(dāng)教學(xué)檢查形成一種制度和習(xí)慣時(shí)，一種良性循環(huán)的正常秩序就會(huì)形成?，F(xiàn)在上上下下對(duì)教師的考評(píng)力度越來越大，教師普遍反映：做教師難，不輕松。但在執(zhí)行時(shí)，也感到部分教師在大綱的制定上參照一本教材編寫大綱的方式是不對(duì)的，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為單元，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考核方式和幾率，不能換一本教材教就無法按大綱規(guī)定執(zhí)行的情況出現(xiàn)。目前，學(xué)校缺乏科學(xué)全面的激勵(lì)機(jī)制，另外修訂完善懲罰機(jī)制目前也很有必要。教書必須育人，寓育人于教學(xué)。在教學(xué)理念方面，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力；在教學(xué)中必須注意：以人為本，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。問題主要有設(shè)計(jì)的問題不好，本身就缺乏啟發(fā)性，有的提問，不是闡發(fā)性的，是結(jié)論性的，非此即彼，或太簡(jiǎn)單或難度太大，沒法回答。這方面存在的主要問題是：部分教師對(duì)自己有研究的部分多講，其他少講，或非重點(diǎn)，自己感興趣的部份多講，重點(diǎn)部分少講；有的老師即興發(fā)揮，大講與內(nèi)容無關(guān)的軼聞?shì)W事，浪費(fèi)過多有效的授課時(shí)間；另外，也存在有些教師沒有吃透教材，上課時(shí)照本宣科，學(xué)生聽課后反映如味同嚼蠟。然而，在課堂教學(xué)上仍發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。結(jié)合個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)，闡述了為保障教學(xué)質(zhì)量的一些教學(xué)理念認(rèn)識(shí)，最后提出了具體操作上的一些建議。三、結(jié)束語(yǔ)近年來，高校中“學(xué)生評(píng)教”工作在理論和實(shí)踐上都取得了巨大進(jìn)步，其價(jià)值和意義得到了教育界的一致認(rèn)可。（四）積極引導(dǎo)學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力學(xué)校和教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)價(jià)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，如通過廣播、宣傳欄、主題班會(huì)等方式向?qū)W生宣傳評(píng)教的目的和作用，使學(xué)生意識(shí)到評(píng)教是一件有意義的事情，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施，是學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。由于評(píng)教是學(xué)生的主觀活動(dòng)，并且指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)實(shí)施過程中存在諸多人為因素，因而評(píng)教結(jié)果難免存在一些偏差，管8 / 87理部門應(yīng)采取嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的態(tài)度。評(píng)價(jià)指標(biāo)在語(yǔ)言表述上應(yīng)明確具體，容易把握其確切內(nèi)涵，盡量減少人為主觀因素的影響，實(shí)現(xiàn)評(píng)教工作的客觀公正。 “學(xué)生評(píng)教”不是對(duì)教師的不尊重，更不是為教師劃分“等級(jí)” ，它體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教師的期望和信任。（四）開展學(xué)生評(píng)教是進(jìn)行高等教育改革的需要學(xué)生評(píng)教體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，是以人為本思想在高等教育中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生評(píng)教可以為學(xué)