【正文】 )考試形式單一,難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，降低了學(xué)校所獲取的教學(xué)反饋信息的可信度；(2)誘發(fā)了部分教師課堂教學(xué)、出卷及評(píng)分的主觀隨意性；(3)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使部分學(xué)生寄托于教師考前復(fù)習(xí)的“透明度” ；(4)閱卷過(guò)程中評(píng)卷教師主觀性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生最終的考試成績(jī)的評(píng)定會(huì)造成誤差。實(shí)行教考分離，還可以杜絕具有僥幸心理的學(xué)生過(guò)分依靠教師給重點(diǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。實(shí)行教考分離的課程原則上為通識(shí)基礎(chǔ)課,專業(yè)基礎(chǔ)課和某些重要的專業(yè)課。 “1+l=2”的思維定勢(shì)需要打破，要鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新、合理創(chuàng)新。就教考分離這種形式而言，它的直接作用在于防止教師教學(xué)的隨意性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。時(shí)下大學(xué)尤其是理工類大學(xué)教育中普遍存在輕視人文教育，片面追求實(shí)用的教育思想。但是，也應(yīng)看到，由于長(zhǎng)期沿襲蘇聯(lián)的教育模式，即專才教育模式，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才” ，造成學(xué)科單一，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)面過(guò)窄，強(qiáng)化專門知識(shí)，培訓(xùn)專門技能。從個(gè)人的認(rèn)識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者擬建了一套“一個(gè)中心，三個(gè)層次， 三個(gè)環(huán)節(jié)”的人文教育模式。 （2）三個(gè)層次，作為有力的保障。加強(qiáng)對(duì)“兩課”教學(xué)的內(nèi)容上、方法上進(jìn)行必要改革，既要發(fā)揮德育主渠道主陣地的獨(dú)特功能和作用，更要利用人文學(xué)科為德育的開展起到補(bǔ)充輔助作用。各級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立高校人文教育專門管理機(jī)構(gòu)，宣傳、貫徹有關(guān)方針、政策，指導(dǎo)、監(jiān)督和考核各類高校的人文教育工作；學(xué)校要成立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的領(lǐng)導(dǎo)組織，教務(wù)部門、宣傳部門、學(xué)生工作部門、團(tuán)委應(yīng)相互配合，齊抓共管，調(diào)動(dòng)一切有利因素和力量，充分發(fā)揮廣大教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)校工作中心，運(yùn)用各種信息工具，如：名言警句、櫥窗、板報(bào)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、各類校園報(bào)刊等，營(yíng)造一種積極向上的輿論環(huán)境，樹立典型，及時(shí)宣傳，從正面進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，強(qiáng)化人文精神教育，使學(xué)生感受到先進(jìn)人物就在身邊，以幫助他們校正自己的世界觀、人生觀。 世紀(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)[C]. 世紀(jì)的大學(xué)——京：北京大學(xué)出版社，.[3] 喬治它強(qiáng)調(diào)按照權(quán)威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理。采取完全程序性的、線形的、一元性的方法進(jìn)行思考；信息的采集來(lái)自內(nèi)部；指導(dǎo)控制的手段應(yīng)用權(quán)威等。但計(jì)劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)見、講求個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的要求不相符合。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化為單純對(duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)年評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)就更少。某種程度上，一成不變的機(jī)械性教學(xué)管理已經(jīng)成為教學(xué)改革深化的重大阻礙。從表層看來(lái)，問(wèn)題主要是師資力量缺乏，教學(xué)生活設(shè)施不夠，圖書資料緊張等。第二，計(jì)劃內(nèi)容的多樣性。一般管理層次由上而下：校長(zhǎng)→主管教學(xué)副校長(zhǎng)→教務(wù)處→二16 / 87級(jí)學(xué)院(系)。　　3．師生參與管理，建立教學(xué)管三方制衡機(jī)制　　當(dāng)前，高校教學(xué)管理存在明顯的權(quán)力失衡，特別體現(xiàn)在管理者和管理對(duì)象之間。它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也為教師提供了較好的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)風(fēng)不僅影響到課程的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生能否成才都具有重要的作用。另外，大學(xué)不僅是教學(xué)和科研中心，也日益成為傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的中心。上課遲到甚至逃課，一些學(xué)生被通知老師要點(diǎn)名時(shí)才匆匆趕到教室，個(gè)別學(xué)生只有老師找到輔導(dǎo)員時(shí)才勉強(qiáng)前來(lái)上課。這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最主要因素。還有許多學(xué)生選擇在考試前突擊背題，有的學(xué)生可以背誦多達(dá)四十道以上的計(jì)算題，其實(shí)對(duì)那些題目的含義并不知曉。不少學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)話、做小動(dòng)作、寫課后作業(yè)或者寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者是閱讀其它書籍。學(xué)風(fēng)是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容之一。優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)一所高17 / 87校而言是至關(guān)重要的，下面就是從文獻(xiàn)中引用的關(guān)于學(xué)風(fēng)重要性的論述 [1]。學(xué)生要多一些謙虛、理智和建設(shè)性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。評(píng)價(jià)分析教學(xué)效果應(yīng)采取科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的程序，在師生得以實(shí)質(zhì)性參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行。基本特征為：第一，決策計(jì)劃的開放性。特別是自 1999 年以來(lái)，高校擴(kuò)大招生，成為眾多院校的熱門話題和發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部人員、知識(shí)、財(cái)力、信息等要素的關(guān)系也在不斷變化之中。目前被管理者(學(xué)生)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是期中教學(xué)評(píng)估。在高校，多年來(lái)我們按照行政命令和國(guó)家計(jì)劃，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法，統(tǒng)一的考試形式。決策者高度集權(quán)；在組織機(jī)構(gòu)上遵循金字塔的等級(jí)制度；學(xué)校追求表面化、數(shù)字上的效益，較少考慮社會(huì)責(zé)任。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。我們相信，在各高校的高度重視和全社會(huì)的大力支持下，找準(zhǔn)改革和發(fā)展的方向，必將迎來(lái)大學(xué)人文教育新的繁榮，并與科學(xué)教育一起，共同發(fā)揮出塑造“完人”的作用！注釋[1] 《現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展》 ，[美]伊麗莎白（3）建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)校園文化第一，校園的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在校園內(nèi)長(zhǎng)期存在的各種人文景觀上，這些人文景觀，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向全校師生傳遞著一所學(xué)校的光榮傳統(tǒng)、辦學(xué)精神，激發(fā)起師生愛校、護(hù)校和建校的熱情、激勵(lì)他們奮發(fā)向上。人文教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要完成其特定的任務(wù)絕不是幾門課程、幾項(xiàng)活動(dòng)和幾個(gè)部門就能完成的，必須建立健全相應(yīng)的管理體制和工作體系，整體規(guī)劃統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)方面齊抓共管，師生員工全面參與。三、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容層次。 培養(yǎng)出的人才雖然擁有一定的人文知識(shí)，但他們?nèi)狈ζ鸫a的科學(xué)素養(yǎng)，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，忽略了人文教育就不可能形成完善的人格和完美的心靈，也就不能很好的利用科學(xué)技術(shù)為自己和社會(huì)服務(wù)，有效地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。如大部分高等工科院校的圖書館都不能滿足有意識(shí)提高自身人文素質(zhì)的教師、學(xué)生對(duì)人文書籍、資料的需要。然而，我國(guó)理工類大學(xué)人文教育的現(xiàn)狀似乎并非盡然，特別是在教育實(shí)踐中存在著明顯的缺陷,主要表現(xiàn)在:（1）從教育模式上看。理工類大學(xué)人文教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 李漫紅（沈陽(yáng)化工學(xué)院 教育質(zhì)量督導(dǎo)處）12 / 87摘 要： 大學(xué)教育應(yīng)該是理性主義和人文精神并重的思想體系, 但是在我國(guó)大學(xué)教育中普遍對(duì)人文教育不夠重視,特別是理工類大學(xué)的人文教育現(xiàn)狀更為不容樂(lè)觀,我們既應(yīng)該看到大學(xué)人文教育復(fù)歸的契機(jī),更應(yīng)正視理工類大學(xué)人文教育的現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行對(duì)策研究，為大學(xué)人文教育的復(fù)歸和發(fā)展找到方向。高校實(shí)行教考分離，命題教師在命題時(shí)為便于評(píng)卷中能統(tǒng)一尺度，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力、掌握科學(xué)方法論為基本培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。試卷批改需要注意兩個(gè)方面：參考答案、流水作業(yè)。(2)考核課程范圍的確定。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)橫向比較并結(jié)合試卷分析、成績(jī)分析，有利于教師互相借鑒，提高教學(xué)水平，也為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式的改革和完善提供真實(shí)的信息和有力的證據(jù)。嚴(yán)格地說(shuō)，教考分離應(yīng)做到：考試前，任課教師不參加考試命題；考試時(shí)，任課教師不監(jiān)考自己所教的學(xué)生；閱卷時(shí)，考生姓名及學(xué)號(hào)等處于密封狀態(tài)。只有循序漸進(jìn)并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，從多方面合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步提升。針對(duì)不同課程的考核方式建議認(rèn)真研討、在大綱上明確給出，尤其是社科類、實(shí)踐類等課程建議考慮平時(shí)成績(jī)。學(xué)校應(yīng)要求教師將教書育人、為人師表體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，建立教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，不斷加強(qiáng)師生之間的情感溝通；鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)與自己的特長(zhǎng)、個(gè)性緊密結(jié)合起來(lái)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，鼓勵(lì)高水平教師授課時(shí)有自己的風(fēng)格和特色。還有教師等候?qū)W生回答時(shí)間過(guò)久，使教學(xué)缺乏合理的節(jié)奏感，也多少影響了教學(xué)效果。部分教師授課時(shí)缺乏必要的激情。 “學(xué)生評(píng)教”與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，將在加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用深入研究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量張文國(guó) (沈陽(yáng)化工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院)摘 要：課堂教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。同時(shí)，可在教師使用的教務(wù)系統(tǒng)中設(shè)置一定的權(quán)限模式，教師通過(guò)輸入自己的密碼來(lái)查詢本人的評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)權(quán)查看他人信息，而校領(lǐng)導(dǎo)及管理部門則擁有較大的權(quán)限來(lái)了解全校教師的評(píng)價(jià)情況，還可以從教師的職稱、教齡、學(xué)歷等多分類指標(biāo)來(lái)掌握評(píng)教結(jié)果。（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)的指標(biāo)體系是開展學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)，也是保證其質(zhì)量的重要因素，它應(yīng)基本滿足以下要求：①全面性。（三）開展學(xué)生評(píng)教是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的需要在評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生由原來(lái)被考核的位置轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)教師的位置，不僅在形式上滿足了學(xué)生對(duì)師生平等的要求，更增強(qiáng)了他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和責(zé)任感。由于學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，對(duì)教師有著最全面的接觸和最深刻的了解，因此“學(xué)生評(píng)教”比其他評(píng)教方式更具有廣泛性7 / 87和客觀性，也是其他評(píng)教方式不能代替的，它已成為加強(qiáng)教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。人生活在社會(huì)中，就要學(xué)會(huì)相互溝通與合作。我們也要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”服務(wù)意識(shí)。作者總結(jié)了深受學(xué)生喜歡的老師有一個(gè)共同點(diǎn)：講課能理論聯(lián)系實(shí)際。教師教什么，怎樣教“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” 。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生盡管自尊心較強(qiáng)，但是他們畢竟是第三批錄取的，而他們的同學(xué)很多是一批或二批錄取的，更何況他們又付出了較高的學(xué)費(fèi)，種種原因?qū)е铝怂麄兊淖员案?。并一直在思考有關(guān)這類學(xué)校教學(xué)中的一些問(wèn)題。與此同時(shí)，美國(guó)高校在籌措資金方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒。現(xiàn)比較而言，我們?cè)谏疃群蛷V度、機(jī)制和成效等方面還感欠缺。要克服師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相對(duì)分離的狀況，推進(jìn)以隊(duì)伍建設(shè)為本的學(xué)科專業(yè)工程，通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)突破帶動(dòng)整體提升。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展就是要著眼與高等教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、化工事業(yè)發(fā)展的預(yù)期性，克服短期效應(yīng)和急功近利的的思想及其它不利因素。（五）進(jìn)一步完善學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束、自我服務(wù)的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的學(xué)校事務(wù)。（四）健全資助體系，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)、完成學(xué)業(yè)。本次到美國(guó)培訓(xùn)，美國(guó)大學(xué)關(guān)于學(xué)生工作人員配置的人數(shù)之多、類別之齊全、學(xué)位和專業(yè)性之高，完全打破了以往的印象，值得借鑒。有四個(gè)層面的問(wèn)題值得注意。堅(jiān)持黨的教育方針，最根本的是要加強(qiáng)德育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育的全過(guò)程，全面加強(qiáng)思想政治工作，在這方面要做的事情還很多。加強(qiáng)科技工作，以本科教學(xué)為主的教學(xué)型院校也是大有可為的，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持有所為、有所不為，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成特色和優(yōu)勢(shì)。就我校來(lái)說(shuō)，要特別毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持化工優(yōu)勢(shì)和面向?qū)嶋H、注重實(shí)踐、艱苦創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)特色。我國(guó)高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，用較短的時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)了教育從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求所必須的，但學(xué)校最終還是要回到以內(nèi)涵發(fā)展為主的軌道。當(dāng)代美國(guó)大學(xué)早以超出英、德的模式，形成自己的性格。《化工高教研究》辦刊 26 年來(lái)，共出版 39 期刊物。在今后的辦刊過(guò)程中，我刊將及時(shí)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整，力求內(nèi)容新穎，特色鮮明，突出教育教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容，展示我校優(yōu)秀的教育教學(xué)成果。中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展必須以堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。要特別強(qiáng)調(diào)本科教育的重要性，堅(jiān)持以本科教育為主。從學(xué)校層面來(lái)看，在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的前提下，如何建立堅(jiān)持學(xué)術(shù)自主、大學(xué)自治、以人為本的大學(xué)管理運(yùn)行體系；如何建立健全學(xué)2 / 87校的章程，確定教學(xué)與科研、行政與學(xué)術(shù)、人事與薪酬等重大關(guān)系原則，確定財(cái)務(wù)、資產(chǎn)和后勤等管理原則，確定教授治學(xué)、民主管理、基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校二級(jí)院系兩級(jí)管理等原則，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)部管理機(jī)制的完善；如何在學(xué)生服務(wù)、教育管理、人員聘任、資金運(yùn)作、避免財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)管理、基地建設(shè)、監(jiān)管機(jī)制等各方面進(jìn)一步加強(qiáng)等等，都對(duì)學(xué)校的又好又快發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。二、高等學(xué)校的基本任務(wù)是培養(yǎng)人。還有，高等教育“大眾化”情況下的生源的差異增大，在滿足學(xué)生不同需求的同時(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量仍是一個(gè)艱巨的課題。同時(shí)，較高的生師比已經(jīng)成為人們所關(guān)注的重要問(wèn)題，事實(shí)上，在美國(guó)已經(jīng)將生師比或平均每門課的學(xué)生人數(shù)作為衡量教育質(zhì)量、辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。沒(méi)有完全做到學(xué)生“有事有人管、有話有處說(shuō)、有難有人幫”的全天候服務(wù)。有一定的淘汰率是高等學(xué)校運(yùn)行中“自然”的“共同特征” ，美國(guó)高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是我們所熟知的，但其培養(yǎng)模式的多樣性和靈活性，以及不輕易放棄一個(gè)學(xué)生的理念，在本次培訓(xùn)中給我們以很大的啟迪。美國(guó)高校的學(xué)團(tuán)組織與活動(dòng)、學(xué)生自治和自主管理、自我服務(wù)等方面創(chuàng)建了有效機(jī)制，值得參考。要在校園建設(shè)和條件建設(shè)上著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，既要滿足當(dāng)前需求，又要為今后留有余地，加強(qiáng)發(fā)展的前瞻性。通過(guò)這次在美國(guó)培訓(xùn)（并結(jié)合 2022 年參加遼寧省大學(xué)校長(zhǎng)赴英國(guó)牛津大學(xué)研修班的學(xué)習(xí)） ，感到美英大學(xué)的發(fā)展中有若干共性的基本要素值得我們認(rèn)真思考。（四）開源節(jié)流，建設(shè)節(jié)約型校園，創(chuàng)新辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，確保學(xué)校發(fā)展需求。（五）統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工