國家開放大學年學前教育本科幼兒游戲與玩具網(wǎng)上形成性考核答案(文件)
【正文】 、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。答:象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁， 持續(xù)時間更長，范圍更廣， 反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為一角色意識一角色認識的途徑發(fā)展的。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。(3) 以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某1685一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。在23歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。(1)情景轉變情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動，要求教師科學合理地安排一日生活插動，給幼兒提供各種游戲的機會E要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要。對于能力強的幼兒可以請他自己設計排序的方法，能力弱的幼兒老師可以運用圖示進行暗示。能按蘑菇的顏色和大小進行二維分類。教師要及時提出合理的建議。：此時，我們老師要做個有心人,教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”，給他們一些建議，可以讓“爸爸”、“媽媽”去“超市”買，也可以去“飯店”吃飯。 (2)三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。逐漸出現(xiàn)社會性的主題角色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復雜，游戲的堅持性和與伙伴合作游戲的能力明顯增強。（6）合作游戲。使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演能力。2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和需要，解決內(nèi)在的心理沖突和矛盾認知發(fā)展游戲理論游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應；是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法；幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望；游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應。思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說認為游戲時消耗剩余的精力；而松弛說認為游戲是為了精力的恢復；前練習說認為游戲提供了兒童準備嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活做好的準備；復演說認為游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類
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