【正文】 的解釋要比分?jǐn)?shù)緊緊地圍繞在平均數(shù)周圍容易。如果一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)屬于正態(tài)分布，分布中大約有68%的分?jǐn)?shù)在平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍之內(nèi)，大約有95%的分?jǐn)?shù)在平均數(shù)加減兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)指出原始數(shù)據(jù)在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置，百分等級(jí)越小，原始數(shù)據(jù)在分布中的相對(duì)地位越低，百分等級(jí)越大，原始數(shù)據(jù)在常模團(tuán)體中的位置越高。我們無(wú)法知道一個(gè)人的真分?jǐn)?shù)是多少，因?yàn)闆](méi)有人能夠無(wú)數(shù)次地參加某一測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)規(guī)定，其平均數(shù)為零，標(biāo)準(zhǔn)差為一。測(cè)驗(yàn)中產(chǎn)生了不同類型的分?jǐn)?shù)，原始分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)，年級(jí)等價(jià)成績(jī)等。它的效度、信度都較高，增加了測(cè)驗(yàn)的客觀性，所得的結(jié)果較為真實(shí)。他必須使用一個(gè)樣本，即總體中的一部分來(lái)達(dá)到滿意的預(yù)測(cè)效果。由于測(cè)定信度的方法不同，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的信度會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。（三）效度：指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所提供的結(jié)果，在多大程度上與預(yù)期的目的相符合。 為了減少或消除測(cè)驗(yàn)偏見(jiàn)，施測(cè)前應(yīng)該請(qǐng)專家仔細(xì)閱讀測(cè)驗(yàn)試題。 為了對(duì)測(cè)驗(yàn)的恰當(dāng)性進(jìn)行評(píng)估，必須理解將要應(yīng)用測(cè)驗(yàn)結(jié)果的那個(gè)總體，以及用于構(gòu)建測(cè)驗(yàn)的那個(gè)樣本（樣本由群體的成員組成）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力（需要）構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問(wèn)，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái)，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開(kāi)新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。 教育心理學(xué)的研究表明，不僅一般的知識(shí)技能可以遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣是可以遷移的。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的措施。及時(shí)提供有關(guān)學(xué)生的成績(jī)信息，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果。F教師要重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要價(jià)值，因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往能夠成就一番大事業(yè)。在解決問(wèn)題中，需要把掌握的簡(jiǎn)單原理（包括概念）重新組合，以適用于當(dāng)前情景。相反，刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，問(wèn)題越容易解決。在問(wèn)題解決中，定勢(shì)有是積極的影響，也有消極的影響。第三個(gè)回答是錯(cuò)誤的，因?yàn)?1的11次方要比1111大得多。（3）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為功能固著。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題越容易，但是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不是解決問(wèn)題的充分條件。鍛煉和培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力：在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練和提高。（3）幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題：教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有正確的理解，抽取與問(wèn)題情境中相關(guān)的信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚鳌＃?）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。作為教師，首先要相信學(xué)生能學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景后，要放手讓他們獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，不要過(guò)多干涉包辦。（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。要培養(yǎng)學(xué)生敢于否定、善不罷休的習(xí)慣，教師要善于激發(fā)學(xué)生問(wèn)題無(wú)窮盡的研究興趣，善于給問(wèn)題留尾巴，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的問(wèn)題的空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生分歧，激烈爭(zhēng)辯，并通過(guò)課外的閱讀，大量收集資料，調(diào)查研究等科學(xué)的方法，來(lái)尋找問(wèn)題的正確答案，從中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（二）對(duì)善于解決難題的人，在問(wèn)題解決過(guò)程中，其最大特征就是能突破功能固著，針對(duì)需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，善擇手段以達(dá)到目的。當(dāng)定勢(shì)與解決問(wèn)題的思路不一致時(shí)，就會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，降低問(wèn)題解決的效率。又問(wèn)：“由三個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少？”答：“111”。也就是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下，解決問(wèn)題的傾向性?！。ㄒ唬┯绊懡鉀Q問(wèn)題的因素（1）問(wèn)題情境：是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。（八）結(jié)合自己的實(shí)際工作討論影響問(wèn)題解決的因素，以及如何鍛煉和培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力：答：?jiǎn)栴}解決一般是指在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生的影響稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異，做到客觀，公正，全面，恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：A（2）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容與不斷變化更新的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況，設(shè)置適合的目標(biāo)，只有這樣，才能使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，提高自我效能水平，并且形成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ”是這樣嗎？同學(xué)們一試，象12256等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征，這時(shí)，教師憑借已有知識(shí)推出一些是3的倍數(shù)，然后確定其中一個(gè)數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字，如135換位置后為531531351。求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分。（七）以實(shí)例說(shuō)明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在解釋個(gè)人測(cè)量結(jié)果的差異時(shí)，應(yīng)考慮到個(gè)人的文化背景對(duì)于他參加測(cè)驗(yàn)的預(yù)備性。 效度是相對(duì)的而非絕對(duì)的。影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的第二個(gè)因素是：在被評(píng)估的結(jié)構(gòu)方面，被測(cè)個(gè)體間所存在的差異。（二）信度：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性。六：如何評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的公平性和質(zhì)量　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指有許多人參加的，通常是在全國(guó)范圍內(nèi)舉行的，建立了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和分?jǐn)?shù)比較標(biāo)準(zhǔn)的，按照同一程序?qū)嵤┖驮u(píng)分的一種測(cè)量工具。例如：一個(gè)三年級(jí)第二個(gè)月的學(xué)生具備了五年級(jí)六個(gè)月學(xué)生的數(shù)學(xué)程度，他的年級(jí)等價(jià)分?jǐn)?shù)就是五年六個(gè)月。教師和測(cè)驗(yàn)研發(fā)人員使用置信區(qū)間這個(gè)概念，來(lái)確定一個(gè)人的真分?jǐn)?shù)可能出現(xiàn)的范圍。觀測(cè)分?jǐn)?shù)是一個(gè)人在測(cè)驗(yàn)中實(shí)際得到的分?jǐn)?shù)。這些分?jǐn)?shù)就是學(xué)生正確回答的試題數(shù)的估計(jì)值。正態(tài)分布：在正態(tài)分布中，絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)集中在數(shù)據(jù)分布的平均數(shù)周圍。（4）集中量數(shù)：要評(píng)估學(xué)生，除了要了解各種分?jǐn)?shù)的分布外，還應(yīng)知道一些典型的分?jǐn)?shù)，集中量數(shù)就表明了總體中最典型的數(shù)值或分?jǐn)?shù)。（2）（3）他使用的研究個(gè)體品德的道德兩難問(wèn)題，對(duì)他的多數(shù)研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有具體意義；而且他的抽樣限于男性，從而忽視了女性具有明顯差異的道德推理形式。要促進(jìn)兒童道德的發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以利于討論和展開(kāi)道德推理的練習(xí)。這個(gè)水平是