不含小括號(hào)混合運(yùn)算一課之后讓學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)(文件)
【正文】 讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)我對(duì)學(xué)生的思維方法做到善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認(rèn)識(shí)獲取最佳的思維方式。并注意設(shè)計(jì)同一題，讓同學(xué)得出不同程度的回答。在教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能做到在新授課中的復(fù)習(xí)鋪墊部分和練習(xí)課中的問題讓中下等學(xué)生思考并回答。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。對(duì)于好的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識(shí)后，我出示了這樣一題：“一個(gè)數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個(gè)數(shù)最小是幾？” 應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會(huì)感到無從下手，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：這道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為被9除時(shí)少商1余數(shù)也為10，從而讓學(xué)生知道，這個(gè)數(shù)只要減去10，就同時(shí)能被8和9整除，而8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72＋10＝82 。 對(duì)于中等的學(xué)生，我指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵(lì)興趣，爭取進(jìn)步。而在教師的稱贊和鼓勵(lì)聲中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。 參考文獻(xiàn)崔允漷、施良方：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社張海裕主編：《反思中成長》 中央文獻(xiàn)出版社宋秋前：《教學(xué)缺失與矯治策略》 貴州人民出版社《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 。 充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使之參與學(xué)習(xí)過程，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能，得到成功的快樂。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系句列出算式；指導(dǎo)學(xué)生回答問題；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有條理地進(jìn)行表述；通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，在補(bǔ)授知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生思考方
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1