上半全國(guó)教師資格證考試幼兒保教知識(shí)與能力真題及答案解析完整版(文件)
【正文】 偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘，短時(shí)記憶有三個(gè)特點(diǎn)：①記憶容量相當(dāng)有限；②短時(shí)記憶以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，兼有視覺(jué)編碼；③短時(shí)記憶的內(nèi)容通常經(jīng)過(guò)復(fù)述能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。（3分） 第二，依靠積極因素，克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要關(guān)于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（3分） 第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。材料中，小明經(jīng)常個(gè)人獨(dú)立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)，因此，小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。（2分） 針對(duì)小明而言，場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來(lái)的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣與能力，逐步培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的正確判斷，教育教學(xué)上提供嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)各種規(guī)則、規(guī)范、制度、紀(jì)律的教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)教給他們對(duì)事物進(jìn)行正確加工的方法與策略。材料中，小羅解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)他人建議的方式來(lái)做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)，因此，小羅屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。（3分） 31.【參考答案】 ?。?）小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的不良行為。（每答對(duì)1條原則可得3分） ?。?）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?？茽柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，隨著年齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展存在差異性，相同年齡階段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到習(xí)俗水平的普遍倫理階段。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有意義的，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)之間能否建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！ 緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。能力是掌握知識(shí)的前提，是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。所以教育的發(fā)展是受到社會(huì)發(fā)展制約的?！ 緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上。是課堂管理的基本功能?！ ?9. C【解析】：考查課堂管理的功能。 【解析】：考查對(duì)待挫折，心理自我防御機(jī)制。社會(huì)適應(yīng)性差，屬于一種不安定性人格?！ 窘馕觥浚嚎疾槠喗艿赖抡J(rèn)知發(fā)展理論，公正階段兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等，是一種出于關(guān)心與同情人的真正的道德關(guān)系。“銳角三角形”和“鈍角三角形”屬于同一層次間的學(xué)習(xí)。程序
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