【正文】 政管理系統(tǒng)的支持。在這里要求教師在計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。要點(diǎn)：教育技術(shù)的主要的理論基礎(chǔ)包括：客觀主義或經(jīng)驗(yàn)主義的感覺論、傳播理論、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論。于是到了60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退，原因是多方面，其中之一是要真正開發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)花費(fèi)很高的代價(jià)，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。 (2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗(yàn)背景也不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。只有充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)之長、避之短，對它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源情史、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。 (4)依據(jù)媒體特性。如在語文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會(huì)。每門課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等。 但同時(shí)程序教學(xué)也受到一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們的指責(zé)，主要是批語程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為它談不上能通過學(xué)習(xí)知識而發(fā)展智力。在某些小組練習(xí)中，教師所起的另一個(gè)作用是詢問小組學(xué)習(xí)課的情況，這包括仔細(xì)檢查參加者在小組學(xué)習(xí)課內(nèi)的情況，或小組本身的變化過程所出現(xiàn)的問題都清理出來。 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的局限性：(1)費(fèi)用較高；(2)教學(xué)軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證；(3)軟件開發(fā)費(fèi)用高；(4)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)較有限，不適于情感、動(dòng)作技能及人際關(guān)系技能領(lǐng)域等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；(5)學(xué)習(xí)者很少與教師或其他學(xué)習(xí)者面對面交流，缺乏社會(huì)性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。(3)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師除了負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)材料之外還有另一項(xiàng)新的任務(wù)，他將不再是信息的主要傳送者，而擔(dān)負(fù)一項(xiàng)更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)，對于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難。(6)依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的這種密切關(guān)系，以及每個(gè)單元的測試成績，不論是指導(dǎo)教師還學(xué)生都能得到對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的定期反饋，這也會(huì)給學(xué)生帶來一些鼓勵(lì)和動(dòng)力。(2)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教育技術(shù)各范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系，參見圖(書本77頁)1行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。(4)管理范疇，這個(gè)范疇最早是從對媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。(3)利用范疇，利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。(2)開發(fā)范疇，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。1教育技術(shù)的五個(gè)范疇： (1)設(shè)計(jì)范疇，設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。要實(shí)施這個(gè)管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個(gè)科學(xué)的步驟，才能較好地達(dá)到目標(biāo)。所以，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法(教育開發(fā)的系統(tǒng)方法)可以具體為如圖所示。因此，教育管理過程可以認(rèn)為是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識、技巧和態(tài)度的過程。 所謂教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)方法分析教育、教學(xué)問題，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法來設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評價(jià)試行的結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的一整套理論和方法。系統(tǒng)科學(xué)理論包括系統(tǒng)觀點(diǎn)、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，這是系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面。 關(guān)于“依靠資源”問題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。斯克里文(M．Seriven)1967年提出的形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)現(xiàn)已構(gòu)成系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要概念。教育心理學(xué)家格拉澤(Robert Glaser)在他及合作者開展個(gè)別化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，于1962年首次提出標(biāo)準(zhǔn)參照測試的概念，其基本原則是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。此后馬杰(R．F. Mager)在1962年出版了《編寫教學(xué)目標(biāo)》?D書，系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法。任務(wù)分析密切有關(guān)的是行為目標(biāo)的理論與方法的發(fā)展，因?yàn)槿蝿?wù)分析的目的是制定明確具體的行為目標(biāo)。所謂任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為分為兩大類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為，應(yīng)答性行為是由已知刺激所引起的反應(yīng)；操作性行為則沒有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應(yīng)，同樣，相對應(yīng)的也有兩類學(xué)習(xí)：一類是反射學(xué)習(xí)：另一類是操作學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化”理論。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的過程中，產(chǎn)生了一些有影響的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，如伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)(PLATO)和 1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視(TICCIT)系統(tǒng)。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗(yàn)，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次要高一些。銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn)。(4)電視。(3)參觀展覽。(1)學(xué)習(xí)旅行?？磩e人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。(3)演戲的經(jīng)驗(yàn)。指通過模型、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過對真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)中，必須重視使學(xué)生積累豐富和合乎實(shí)際的感性材料，克服形式主義和“言語主義”?？朔W(xué)校教學(xué)中“言語主義”的弊病是幾世紀(jì)來許多教育家希望改革的一個(gè)方面。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)主要是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果在教育中的運(yùn)用的產(chǎn)物。(5)有一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)(中央電大或某些高