“整本書閱讀”之思辨讀寫策略(余黨緒)(文件)
【正文】 、一條狗和兩只貓。”魯濱孫其實并沒有完全離開社會的物質(zhì)支持。其實，小說中有很多這樣的細節(jié)，但大都被學生忽略了。設想一下，魯濱孫在荒島上失去了時間感和空間感，他如何能在28年的生存中保持健全和明澈的心智？ 總結(jié)出這五個原因并非易事。若沒有豐厚的物資儲備和槍支彈藥，魯濱孫的信心與樂觀從哪里來？如果沒有高超的動手能力，即便有這些物資，魯濱孫也未必能像國王一樣將孤島治理得井井有條。在此基礎上，要求學生寫一篇文章，完整地解釋自己對這個問題的理解。有人一聽到“活學活用”就反感，其實撇開這個詞包含的投機與市儈因素，教學是需要“活學活用”的，運用是對經(jīng)典閱讀最直接的反饋。參考文獻：［1］詹丹.“母愛”是《合歡樹》的母題而非主題［J］.語文學習，2013（3）.［2］人民出版社，2012.。閱讀部分：一年級第一學期［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.［3］：索福克勒斯《俄普狄斯王》的批評、闡釋和接受［J］.外國文學研究:2006(5).［4］［M］.上海。原生態(tài)閱讀、批判性理解與轉(zhuǎn)化性寫作，這是我的“整本書閱讀”的基本策略?！遏敒I孫漂流記》是經(jīng)典中比較平易的，像《俄狄浦斯王》這樣的作品，內(nèi)涵復雜，理解多元，在問題的設置和思辨教學中，需要更為周全的考慮。這個討論，不過是希望借助《魯濱孫漂流記》這個資源，引導學生充分理解人類生存活動的內(nèi)涵與意義，理解冒險與生存的復雜關系；同時，也希望在辨析與辯論中，學生對自己的分析、斷言和論證作出盡可能客觀的反思、評估與調(diào)整。為了激發(fā)學生更深層次的思辨，我追問道：按照在魯濱孫的生存活動中的重要性，給這五個因素排序，你會怎樣排列？顯然，答案并不是唯一的，重要的是在比較與選擇中的思辨。魯濱孫像古人結(jié)繩記事一樣刻字記事，記錄自己的荒島生活。理解到這一步，有學生順理成章地補充說，魯濱孫不僅在物質(zhì)上依仗人類文明的成果，而且——“已經(jīng)內(nèi)在具有社會力量的文明人”，他的知識、思維方式和行動力，凝結(jié)了人類積累的智慧與能力。是什么讓魯濱孫創(chuàng)造了28年的生存奇跡？從馬斯洛的人類需求層次看，這些物資不僅解決了魯濱孫基本的溫飽問題與安全問題，在一定程度上也保障了他的精神需求。在進一步的啟發(fā)與討論之后，少數(shù)學生提出第四個原因：。他的理性、知識和智慧，顯示了那個時代人們的自信與熱情。1906年，宋教仁讀了此書后，認為魯濱孫的“冒險性及忍耐性均可為頑懦者之藥石”；林紓在此書譯序中說，魯濱孫“唯不為中人之中，庸人之庸，故單舸猝出，海狎風濤，瀕絕地而處，獨行獨坐，兼羲、軒、巢、燧諸氏所為而為之”。魯濱孫對流浪的癡狂世所罕有，對遠方的熱望簡直無法阻擋。芬歷險記》《湯姆索亞歷險記》《海底兩萬里》《金銀島》等。換一種思考方式，如果你要找一部關于野心與尊嚴的作品，你會選擇哪一部？恐怕很多讀者都會想到《紅與黑》。像《西游記》，其主題眾說紛紜，我毫不猶豫選擇了“成長說”，將《西游記》看作一個關于“成長”的故事，將唐僧師徒四人的取經(jīng)歷險理解為一個成長的過程。為此，我將文學作品的閱讀定位于“人生的思考與生命的感悟”上，強調(diào)文學作品對社會、人生和生命的認知作用。有了“整合性”，理解才不至于淪為一地雞毛；有了“生發(fā)性”，理解才不至于淪為一堆概念。經(jīng)典閱讀不能一蹴而就，基礎教育的任務，就是讓學生理解和接納這些基本的、普適的共識。不是為了那“一千個哈姆萊特”，而是為了那“一個哈
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