后進(jìn)生不能是名詞的轉(zhuǎn)換(文件)
【正文】 關(guān)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)?？梢栽陂_(kāi)學(xué)要求學(xué)生人人在你老師的面前背，人人過(guò)關(guān)。如：對(duì)他說(shuō)：“我覺(jué)得你在進(jìn)步”、“你很聰明”、“你在某某方面還真了不起”、“你在這方面很有才華”、“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決方法真是棒極了”等等，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，認(rèn)識(shí)到別人行我也行，我也并不差，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，最終改正其不良行為，使他們向積極方面轉(zhuǎn)變。黑板要一排長(zhǎng)一些，因此寫(xiě)的字要多一些，而有的孩子卻不換行，擠得密密麻麻的寫(xiě)。關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)老師應(yīng)該經(jīng)常交流，對(duì)一些學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，使學(xué)生各科都有較好發(fā)展，齊頭并進(jìn)。這里還有一個(gè)好處就是，老師如果面對(duì)幾個(gè)孩子都不會(huì)做的時(shí)候，情緒有時(shí)很激動(dòng)，不利于孩子接受；當(dāng)面對(duì)同學(xué)時(shí)，學(xué)生相對(duì)比較輕松，接受起來(lái)也比較容易。其次，作為一名教育者，教師要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)變先進(jìn)的成功轉(zhuǎn)化，就要幫助他們徹底改正身上存在的不良習(xí)慣。還有激勵(lì)是比懲罰更好的督促機(jī)制。如果這種表?yè)P(yáng)是我們針對(duì)學(xué)生某一方面的，更是能夠起到正面引導(dǎo)作用。[3]《中國(guó)教育史》，教育科學(xué)出版社。用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)激起學(xué)生勤奮的熱情。通過(guò)這些針對(duì)性措施督促學(xué)生主動(dòng)改正不良習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成影響一生學(xué)習(xí)很多后進(jìn)生的成績(jī)落后是與其不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣相關(guān)的。這個(gè)階段的小學(xué)生具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，處于求知欲旺盛的成長(zhǎng)時(shí)代，這注定他們的情況也是不斷變化發(fā)展。三、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用愛(ài)去關(guān)注學(xué)生首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的后進(jìn)是多方面的原因造成的，而不只是學(xué)生主觀不努力的結(jié)果。開(kāi)展互助合作，為教師減壓。耐心細(xì)致的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教給孩子好的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在成人眼里，有些問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但孩子卻不一定很清楚。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？把好數(shù)學(xué)中的計(jì)算這一關(guān)呢？及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)有人說(shuō)人最本質(zhì)的需要是：渴望被肯定。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。如果我們一味在這里加深、加快，過(guò)多地在字母的絕
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