【正文】 容，初步體會作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，善提問，會探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的美麗的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。同時要求學(xué)生：初步把握文章大意，了解作者情感。 通讀課文，合作探究 （方法：全班分為６組，每組７－１０人，進(jìn)行研讀、討論，最后由一位同學(xué)總結(jié)，全班交流。 3． 學(xué)習(xí)寫景順序。 2． 學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。 2．課文采取第二人稱寫法，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？ 引導(dǎo)： 可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現(xiàn)身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達(dá)到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的 獨特感受。 積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價 人物等。 二、整體感知 引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。 三、揣摩文意，概括要點 思考 :默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。司馬中計 。如文中三次寫到諸葛亮的 \笑 \:一是寫諸 葛亮在城頭 \笑容可鞠 \，焚香操琴。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后 \撫掌大笑 \，并說 \我若為司馬翻，必不便退 \，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。 ) 五、拓展訓(xùn)練 1)問題討論 : ① \眾官聽得這個消息，盡皆失色 \，那么他們心里會想些什么呢 ?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。 學(xué)習(xí)本文 語言通俗、生動、簡潔的特點。 教學(xué)課時兩課時 第 一 課 時 一、 教學(xué)目標(biāo) 熟悉課文，理清故事情節(jié)，了解大概內(nèi)容 朗讀課文，提高朗讀能力 二、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 看電視連續(xù)劇《西游記》與本課有關(guān)的一段劇情。 2． 給課文劃分段落層次，理清故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。它敢于蔑視皇權(quán)，勇于造反，表現(xiàn)了作者反抗傳統(tǒng)、反抗權(quán)威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。 2． 學(xué)習(xí)通過心理描寫，刻劃人物的方法。 難點：理解“心聲”的含義。 3． 自讀課文，討論本文的情節(jié)，把握課文基本內(nèi)容。 三、作業(yè) 第二課時 一、復(fù)述 課文 二、講析課文 1．“他多么喜歡這個故事?。　睘槭裁慈f卡的故事能深深地打動李京京，甚至使他在朗讀課文時涌出了淚水。 4．結(jié)合全文討論“公開課難道是上臺表演嗎？”這句話的含義。 2．課文中運用了大量的心理描寫刻劃李京京的心理活動，請劃出來，并挑選認(rèn)為最好的一處或幾處，有感情地朗讀出來，并體會其中蘊含的感情。 三、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足反被取笑。 二、 整體感知課文 1． 分角色朗讀。 重點，難點 重點： 1． 理解“心聲”的含義。 （四）歸納本文藝術(shù)特點（學(xué)生討論、老 師歸納） 1．情節(jié)清晰、內(nèi)容完整 石猴出世 —— 山間生活 —— 自薦探泉 —— 發(fā)現(xiàn)冬天 —— 攜眾搬家 —— 被擁為王 2．詳略得當(dāng)、重點突出 略寫石猴出世：先天出世，來歷不明 詳寫美猴成王： 3．觀察入微、抓住特征 寫石猴： —— 突出猴的個性 寫眾猴： —— 突出猴的共性 作者抓住猴的特點，寫其鮮明特征，寫石猴，即寫它身上具有的猴的共性，如活潑好動愛鬧的特點，又寫它作為石猴的個性，即勇敢無畏、膽大心細(xì)，特別是寫它爭當(dāng)猴王的言行，突出它逞強好勝的個性特征。 （五）板書設(shè)計 情節(jié)發(fā)展順序： 故事開端：石猴出世，神異出眾 故事發(fā)展：山間生活，自薦探泉 故事結(jié)局：發(fā)現(xiàn)洞天，攜眾搬家，被擁為王 （六）課堂作業(yè)設(shè)計 第 二 課 時 一、 教學(xué)目標(biāo) 分析“美猴王”這一藝術(shù)形象 小結(jié)本文藝術(shù)特色 二、教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 （二）分析“美猴王”這一藝術(shù)形象 提示：《西游記》中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。 《西游 記》是我國古代著名的神話小說，作者吳承恩，明代小說家，他的《西游記》在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大影響。 了解、鞏固小說中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法。 14．美猴王 吳承恩 教學(xué)要求 思想品德要求：了解我國古代長篇神話小說《西游記》，認(rèn)識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點 ?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。內(nèi)心不免有些緊張。 四、鑒賞 再讀課文，思考 :(一 )作者是如何塑造人物形象的 ? 這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。 學(xué)生討論后，教師歸納 : 四個階段可以概括為 :兵臨西城 。 介紹《三國演義》第 95 回梗概。是非成敗轉(zhuǎn)頭空 :青山依舊在，幾度夕陽紅 \。” 三、作業(yè) 13．空城計 羅貫中 教學(xué)目標(biāo) : 引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。 4． 默讀課文，完成思考與練習(xí) 二、賞析課文 1．品味語言 作者以富有表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風(fēng)光。在學(xué)生自學(xué)前提下，結(jié)合“思考與練習(xí)”理清景物描寫的順序及景物的特點，品味語言，并把握一些生詞及多音字。 文中哪些語句體現(xiàn)了作者的情感？能找出來并歸結(jié)出本 文抒情的特色嗎？ 請大家考慮，找一處自己最喜歡的地方，然后學(xué)習(xí)作者的寫法，給自己插上想像的翅膀，寫一篇寫景抒情散文。 布置作業(yè) 完成課后練習(xí)一、二 有感情地朗讀課文． 第二課時 教學(xué)過程： 引入新課． 上節(jié)課我們整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，對它的內(nèi)容和主題都比較熟悉了。 同學(xué)們，竹子是大家熟悉和熱愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見它的身影，你能從自 己的切身感受出發(fā)，談?wù)勀銓χ褡拥母惺軉幔? 1．范讀課文，也可聽課文錄音，（出示課件 1：圖 —— 竹林、山、水、樂 —— 清脆的鳥鳴。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。 品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強語感。 明確： 六 反復(fù)朗讀課文。 １．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求 他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。 三 初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。 ４．指導(dǎo)學(xué)生作文。 ３．細(xì)讀，分析課文。 ２．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。 （ 2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？ １．誦讀全文，仔細(xì)體會本文用詞造句的妙處。 三、學(xué)生朗讀全文，要求： １．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 9．春 教學(xué)目的 一、領(lǐng)會文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。作者也正是要通過在國家大背景下的對比， 來進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。 提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。然后自己再 組織語言，說說你所認(rèn)識的鄧稼先。 分組討論，課文每一部分分別側(cè)重寫哪些內(nèi)容，又如何形成一個統(tǒng)一的整體。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯(lián)在一起。 3．樹立為國增光的遠(yuǎn)大理想。 ) [注 ]以上括號內(nèi)的答案，僅供老師教學(xué)時參考。當(dāng)她穿錯襪子的時候，老師請她