【正文】 長要改變以前的成見與偏見，正確面對后進(jìn)生不足，發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)，無論是觀念上還是在行為上都要做一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，共同完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的任務(wù)。表 2 張某、李某、王某情況轉(zhuǎn)化結(jié)果表項(xiàng)目 張某 李某 王某就讀年級 初三 初一 初二課堂紀(jì)律表現(xiàn) 上課愛發(fā)言。王某在數(shù)學(xué)美的熏陶中，心智得以打開，對數(shù)學(xué)充滿神秘和向往。第五，鼓勵他參加活動和競賽，提供他展現(xiàn)自我的機(jī)會。數(shù)學(xué)思維方法對于學(xué)好數(shù)據(jù)至關(guān)重要。通過組織各種探究活動，讓孩子與物理世界、課堂外、其他學(xué)生進(jìn)行交互活動，還學(xué)生充分的自主性，從而形成數(shù)學(xué)概念。第二，培訓(xùn)王某的學(xué)習(xí)動機(jī)。第六，在課堂教學(xué)中，要“因材施教” ，本著兼顧大部分的原則，作者在針對李某的轉(zhuǎn)化問題上作了不少努力，特別為數(shù)據(jù)后進(jìn)行制作了一些課件，在教學(xué)中注重新舊知識的銜接，不拔高新課起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動等方式來調(diào)動學(xué)生（尤其是數(shù)學(xué)后進(jìn)生）的積極性和主動性。第四，課堂教學(xué)時，經(jīng)常對李某提問并及時表揚(yáng)評價，增強(qiáng)對其關(guān)注，充分滿意李某的成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。x0 時, y 隨 x 的增大而減少。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要” 。尤其是對于較難求解的問題更要注意認(rèn)真總結(jié)。要先確定 CE =AB 為目標(biāo)，在圖上通過不同記號或者顏色來區(qū)分已知條件和目標(biāo)。李某邏輯推理能力差，推理又是解決問題的重要環(huán)節(jié)，如果推理受阻就無法解題。鼓勵他多向同學(xué)請教。我及時表揚(yáng)了他，從而增加了張某的自信心。指導(dǎo)：從時錢和分針重合起，到下次現(xiàn)重合止，分針比時針多旋轉(zhuǎn) 360 度，設(shè)需 x 分鐘，則6*(11/12)=360，所以 x=720/11 分。作者通過調(diào)換座位的方法，把他調(diào)到第三排，以使其感受到被關(guān)愛，增強(qiáng)他的自制力，加強(qiáng)對老師的信任，便于激起他的斗志。直接到二天跑 2022 米時，臨跑前張某還是來參加了，結(jié)果張某獲得了第一名，并且打破了學(xué)校多年的紀(jì)錄，為班級爭得了榮譽(yù)，受到學(xué)校和班級的表揚(yáng)。很多后進(jìn)生在活動中往往有優(yōu)勢，通過活動發(fā)掘后進(jìn)生“閃光點(diǎn)”，找回其渴望公正評價的自信，因此促成學(xué)習(xí)的精神力量。通過每周兩次的交流互通信息，促其轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的家長一般都會對孩子喪失信心、急躁苛求、忽冷忽熱或者指責(zé)、打罵孩子。作者實(shí)習(xí)的畢節(jié)市清水鋪二中，這種類型的后進(jìn)生較大，有數(shù)學(xué)學(xué)科的、語文學(xué)科的、還有英語學(xué)科的。反之，如果學(xué)生失去自尊心，就會形成自暴自棄、破罐破摔的自毀心理。初中的學(xué)校由于基礎(chǔ)薄弱，王某的求知欲得不到滿足，他沒有成功的心理體驗(yàn)，得不到評價、求知欲不斷減弱。讓成績不好的學(xué)生在每次考試中都失敗，這樣嚴(yán)格影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。李某學(xué)習(xí)主動性差，在時間安排上常常顧此失彼。并且李某主觀上都不想記憶那些公式、定理，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良，并形成惡性循環(huán)的結(jié)果。薄弱意志力往往缺少自控能力，上課不專心，成績上不去也很自然。 案例李某心理問題的成因分析（一）存在智力上的缺陷由于李某小時候大腦受過傷，也許影響智力某方面的發(fā)育，但他的語言表達(dá)、運(yùn)動、交際交往等方面的智力是很正常的；在邏輯思考能力、數(shù)理智力、自我反省智力方面存在某些缺陷。（2）智力因素作者對案例張某進(jìn)行一段時間的轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)，張某在數(shù)學(xué)課時有了一定轉(zhuǎn)變，按時交了作業(yè)，和我溝通漸漸多了，認(rèn)真聽講了，也開始問我難題。家長給孩子壓力過大，或者過度溺愛，或者打、罵孩子，缺少和孩子心靈溝通，缺少正確的引導(dǎo)方式；③同伴因素——近朱者赤，近墨者黑。通過我們與學(xué)生、學(xué)生家長的交談，綜合各種因素，得出張某數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的成因主要包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)校因素——缺少老師的關(guān)心。作業(yè)情況 不做作業(yè) 按時交 不交作業(yè)、考試或測試 不參與單元小測 都參與，但成績不佳 參與，但成績不佳集體活動 不參與 很積極 參與父母情況 沒有文化、外出務(wù)工 工人 工人特殊經(jīng)歷 初二留過級，初三轉(zhuǎn)到本校小時候摔傷過腦袋 初一留過級、小學(xué)時品學(xué)兼優(yōu)，初一去打過工惡習(xí) 打架斗毆、抽煙、喝酒 無 打架與父母關(guān)系 父親棍棒打過、頂撞父母 良好 良好交友情況 交好打架、亂花錢的同學(xué) 與大部分同學(xué) 愛打架的同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 基礎(chǔ)差、主動性差、沒有學(xué)習(xí)熱情理解記憶少，效果差，方法單一，缺靈活性、唯師、唯書，學(xué)習(xí)熱情不高，主動性差各科成績都差，想努力提高成績，正復(fù)習(xí)初一知識；意志力弱，自控力低 從表 1 可以看出，這三種類型的后進(jìn)生，都或存在某方面的問題。 案例基本情況概述本文選取了畢節(jié)市清水鋪二中介于初一到初三學(xué)齡段內(nèi)，選取了后進(jìn)生行列中三個不同類型的數(shù)學(xué)后進(jìn)生張某、李某、王某進(jìn)行分析，學(xué)生張某屬于非智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生，李某屬于智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生，王某屬于外因型數(shù)學(xué)后進(jìn)生。智力型主要表現(xiàn)在記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等方面；非智力型主要表現(xiàn)在感情障礙、興趣缺乏、意志薄弱、態(tài)度不端、方法不當(dāng)?shù)确矫妫煌庖蛐椭饕憩F(xiàn)在受干擾、被誤導(dǎo)，以及其它綜合性因素方面。3 研究方法與個案情況分析 樣本選取及研究方法通過對作者所在實(shí)習(xí)的畢節(jié)市清水鋪二中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，目的是了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與心理特點(diǎn)，在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，得出數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因。歸因就是在遇到失敗或成功時，往往會對導(dǎo)致此結(jié)果的過程、原因進(jìn)行自我分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功之母，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過長時間訓(xùn)練就會養(yǎng)成一種較為穩(wěn)定的行為傾向，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校是一個集體，學(xué)生有著自己的人際交往關(guān)系，學(xué)生由于對人和事物的判斷能力和評價能力尚低，教師對學(xué)生的評價直接影響著學(xué)生的交往關(guān)系，教師對后進(jìn)生的偏見容易造成其孤立，沒有人和他玩，最終形成后進(jìn)生“教師偏見——同伴鄙視——教師更加厭惡”的惡性交往循環(huán)當(dāng)中。良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會影響學(xué)生主體意識的發(fā)揮，努力提高學(xué)習(xí)成績。溫馨的家庭可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、積極和健康的性格。家庭環(huán)境的影響與后進(jìn)生的形成有重大關(guān)系?？萍疾坏淖冎藗兊纳睿淖冎藗兊膬r值觀和人生觀。這些很正常數(shù)學(xué)成績差，數(shù)學(xué)知識欠缺較多，運(yùn)算速度慢，容易出錯，對缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成數(shù)學(xué)能力低下。（2）數(shù)學(xué)后進(jìn)生是相對于中等能力的學(xué)生而言的，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相比而言顯得有些困難，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此其考試成績較落后于中等學(xué)生。他們身心健康、智力正常，但在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，學(xué)習(xí)成績低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者，只要具備一定條件，努力促起轉(zhuǎn)化，其學(xué)業(yè)不良是可以逆轉(zhuǎn)的。素質(zhì)教育要求教育必須面向全體學(xué)生（包括“后進(jìn)生” ） ，要求全面、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。造成教師難教，學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。在科技飛速發(fā)展的信息時代，生活數(shù)學(xué)化、科學(xué)數(shù)學(xué)化、文化數(shù)學(xué)化成為時代的主旋律，數(shù)學(xué)水平的高低，應(yīng)當(dāng)成為一個公民，一個民族科學(xué)技術(shù)水平的標(biāo)志。后進(jìn)生教學(xué)個案研究畢業(yè)論文目 錄題 目：后進(jìn)生教學(xué)個案研究 .....................................................................................................