【正文】 ：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。 (2)明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。反之為負(fù)遷移。想象是一種特殊形式的思維。 范文最新推薦 37 / 45 8良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻 性。 (5)創(chuàng)造性。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有 “ 先快后慢 ” 的特點。練范文最新推薦 38 / 45 習(xí)是操作技能形成的基本途徑。知識、技能達(dá)到遷移程度，能 “ 舉一反三 ” 、 “ 熟能生巧 ” ，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的 。 9克服內(nèi)外 困難是意志最重要的特征。強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì) 。而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性別角色分化 。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的 “ 自我實現(xiàn)者 ” 標(biāo)準(zhǔn)、 “ 未來新人類 ” 標(biāo)準(zhǔn)。理性情緒療法艾利斯。正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為 _癸卯 ______學(xué)制 . 度是指國民教育制度 。能夠同時注意兩個以上的對象 ,稱為注意的 _____ . ,果斷等屬于性格的 ____ 特征 。在感知 ,記憶 ,思維等方面表現(xiàn)出來的主觀 ,片面等屬于性格的理智 (認(rèn)知 )特征 . ,堅韌性 ,果斷性 , 自覺性和自制力 (心理活動 ) 及其規(guī)律的科學(xué) . 差異表現(xiàn)為類型 差異 , 水平差異 ,年齡差異和特殊能力差異 . 15 。閱讀 ,寫作 ,解題等屬于 _智力 (認(rèn)知 )技能 . ,了解問題 __分析診斷 幫助指導(dǎo)和結(jié)束咨詢 . ,計算智商的公式是 :智商等于 .智齡 (心理年齡 )除以實齡 (生理年齡 ) 再乘以 100. 過程一般可以分為提出問題 _明確問題范文最新推薦 45 / 45 (分析問題 ) 提出假設(shè) 和檢驗假設(shè)四個階段 . ,稱為注意的分散 (分心 )。班主 任的中心工作是 _組織和培養(yǎng)班集體 ________ . ,_ .小組 _活動和 _個人 范文最新推薦 42 / 45 活動 . 化的現(xiàn)象是 相互作用 六、填空題 ,體操 ,游泳等屬于 ______ 技能 。 教育學(xué)部分 一、選擇題 D A.《愛彌兒》 B.《人的教育》 C.《教育漫話》 D.《教育論》 2.” 教學(xué)與發(fā)展 ” 理論的倡導(dǎo)者是 A 3.” 孟母三遷 ” 的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響 B 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是 A 全面發(fā)展的社會主義新人 范文最新推薦 40 / 45 社會主義建設(shè)者 15 14 5.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出 ,要有計劃 ,有步驟地普及九年義務(wù)教育 ,并把其責(zé)任交給 B B.地方 ,教師對突發(fā)性事件作出迅速 ,恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為 ” 教育機智 ”. 這反映了教師勞動的哪一特點 C A.復(fù)雜性 B 導(dǎo) ,情 ,意 ,行的培養(yǎng)提高過程 ,其進(jìn)行順序是 D ,知 ,情 ,意 ,行依次進(jìn)行 ,情 ,知 ,意 ,行依次進(jìn)行 ,意 ,知 ,情 ,行依次進(jìn)行 ,可有多種開端 主要標(biāo)志之一是 C 集體輿論 ,有計劃 ,有組織的教育范文最新推薦 41 / 45 活動 ,其實施范圍是 D (教學(xué)計劃 )之中 (教學(xué)大綱 )之中 二、填空題 _現(xiàn)象和認(rèn)識 _現(xiàn)象 . 12. 美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是 理起源論 。行為矯正法華生 。情緒積極穩(wěn)定 。 10心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識正確 。 10性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方范文最新推薦 39 / 45 式方面的個性心理特征。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì) ?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼 。 9超常兒童：智商在 130 以上 。 9高 原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 (指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性 )。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 (3)邏輯性。 8想象的種類： (” 根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象 。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。 (4)檢驗假設(shè) (通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) )。 7思維的基本 形式：概念、判斷、推理。 7思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 7注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動范文最新推薦 35 / 45 學(xué)習(xí)的積極性。 (4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。 6興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱 指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 15 12 5意識是人的心理反映的最高形式。(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 5心理過程： (” 認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象 。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 范文最新推薦 33 / 45 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 。知行統(tǒng)一的原則 。 德行過程是沿著知、情、意、行的 /頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端 性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng) “ 曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行 ” 。 4德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。 (4)方法恰當(dāng)。 (2)內(nèi)容正確。(3)課外作業(yè)的布置與批改 。 (5)以情感陶冶 (體驗 )為主的教學(xué)方法： ① 欣賞教學(xué)法 。 (3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法： ① 練習(xí)法 。⑧ 討論法 。 3兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。(4)啟發(fā)性原則 。(5)運用知識，形成技能技巧。 3教學(xué)過程的基本階段： (” 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 。系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來 人才的藍(lán)圖。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。(3)教學(xué)相長。 2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 2教師勞動的特點： (1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性 。 義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 。 1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 1我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量 。 “ 五經(jīng) ”( 詩、書、禮、易、春秋 )。狹義指學(xué)校教育 。 蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的 “ 一般發(fā)展 ”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬?！?教學(xué)相長 ”( 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 )。 我國春秋末年的《學(xué)記》 (作者為孟子的學(xué)生樂正克 )是世界上第一部論述教育問題的專著。 青少年的人際交往的教育： ① 人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。 (3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。 ② 要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng) “ 鬧中求靜 ” 的本領(lǐng) 。 (3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感 。 ② 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量 。 (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。 (3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 ② 進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法范文最新推薦 24 / 45 和肌肉放松法。 (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值 時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 (4)記憶的準(zhǔn)備性。 (2)記憶的持久性。隨意注意 (有意注意 )。注意的穩(wěn)定性 。 (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力 。適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正 確使用語言 。 1怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ? (1)確立合理的智力活動原型 。 15 8 (1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。 (2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展 。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。 (2)需要層次理論： ① 生理需要 ② 安全需要 ③ 歸屬和愛的需要 ④ 自尊需要 ⑤ 自