高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考(文件)
【正文】 促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)成熟。每期培訓(xùn)，都要求學(xué)員針對(duì)不同情況完成以下相關(guān)課目，如：一節(jié)反映自身教學(xué)特色的匯報(bào)課；一篇反映自身教學(xué)特色的教案設(shè)計(jì)；一篇反映自身教學(xué)特色的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；一篇有較高質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)案或不少于1000字的評(píng)課意見；一篇不少于4000字的專題講座稿；一百張資料摘錄卡片（或一張資料盤片）；一篇科研課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；一份現(xiàn)代教學(xué)理論試題答案；一個(gè)多媒體輔助教學(xué)課件；一份培訓(xùn)得失的總結(jié)報(bào)告。所謂開放的，是指隨時(shí)汲取當(dāng)今教育學(xué)、課程論、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的優(yōu)秀研究成果，把握我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及中小學(xué)教師在其不同發(fā)展階段的需求，對(duì)課程方案做出合理的調(diào)整。教師職前培養(yǎng)屬于教師教育體系內(nèi)部的基礎(chǔ)性教育，它追求全面提高學(xué)生的素質(zhì)，追求“慢工出細(xì)活”的潛移默化，側(cè)重于向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，幫助其形成初步的教育教學(xué)技能和教育能力。這種模式緊緊圍繞某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高培訓(xùn)學(xué)員的綜合能力。操作程序?yàn)椋捍_定觀摩研討專題———觀摩示范課例———專題研討———遷移延伸。導(dǎo)師指導(dǎo)模式。這種模式以教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題為中心，其目的：一是引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，二是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用學(xué)到的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。操作程序?yàn)椋焊鶕?jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自學(xué)思考題———學(xué)員自主學(xué)習(xí)———通過論題答辯共同提高。四、教師職前職后教育一體化課程體系的特點(diǎn)一是突出連貫性。三是突出師范性。作者單位：。四是突出實(shí)用性。二是突出整體性。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能。論題答辯模式。操作程序?yàn)椋捍_定導(dǎo)師———制訂培訓(xùn)方案———考核評(píng)估驗(yàn)收。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。案例式培訓(xùn)模式。然而，中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)則屬于再造性、補(bǔ)缺性、更新性的教育，它一方面要幫助教師更新知識(shí)和技術(shù)，了解教育教學(xué)改革的最新趨勢，另一方面要幫助在職教師矯正不恰當(dāng)?shù)慕逃^念、教育方法和教育技能，這就要有與之相適應(yīng)的課程實(shí)施模式。三、探索與職前培養(yǎng)相銜接、呼應(yīng)的職后培訓(xùn)課程實(shí)施模式課程目標(biāo)與課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能收到實(shí)際效果。經(jīng)過幾年的努力，我校初步建立并實(shí)施了系統(tǒng)的、開放的、動(dòng)態(tài)的一體化的課程體系。在此基礎(chǔ)上，每組擇優(yōu)推薦一
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