高師院校構建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考(存儲版)
【正文】 研究為中心，激發(fā)培訓學員學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學實踐的創(chuàng)新能力。論題答辯模式。二是突出整體性。作者單位：。四、教師職前職后教育一體化課程體系的特點一是突出連貫性。這種模式以教育教學改革中的熱點問題為中心，其目的：一是引導學員關注教育教學改革中的熱點問題，二是培養(yǎng)學員運用學到的教育教學理論解決實際問題的能力。操作程序為：確定觀摩研討專題———觀摩示范課例———專題研討———遷移延伸。教師職前培養(yǎng)屬于教師教育體系內部的基礎性教育，它追求全面提高學生的素質，追求“慢工出細活”的潛移默化，側重于向學生傳授科學文化知識，幫助其形成初步的教育教學技能和教育能力。每期培訓，都要求學員針對不同情況完成以下相關課目，如：一節(jié)反映自身教學特色的匯報課；一篇反映自身教學特色的教案設計；一篇反映自身教學特色的論文或經驗總結；一篇有較高質量的課堂教學實錄評案或不少于1000字的評課意見；一篇不少于4000字的專題講座稿；一百張資料摘錄卡片（或一張資料盤片）；一篇科研課題實驗報告；一份現(xiàn)代教學理論試題答案；一個多媒體輔助教學課件；一份培訓得失的總結報告。（2)現(xiàn)代教育技術類課程。要求學員掌握現(xiàn)代教育理論，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等觀念，在中小學各學科領域切實推進素質教育。選修課程分必選和任選課。在學?？傮w原則的指導下，我們又進一步突出示范性，強調師范教育的雙專業(yè)特點，實行了教法技能培養(yǎng)三年不斷線，即，一、二、三、四學期開設技能課，第四學期開設教法課，第五學期實習與觀摩，第六學期仍舊開設教法課，對取得的成效實行循環(huán)總結和不斷提高。所以，我們在橫向構建課程時，對不同職級的對象必須圍繞教育教學目標對教學內容加以選擇。師范院校不可能在三、四年或更短的時間內把一個教師一生所需要的知識、方法和技能都教給師范生，而只能是為師范生將來的工作和接受繼續(xù)教育奠定基礎。一是強調教師職業(yè)的道德修養(yǎng)。高師院校構建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考衛(wèi)中玲摘要：中小學教師職前職后教育一體化是高師教育改革的難點，而課程建設與教學內容的一體化又是教師教育一體化的重點。因此，課程的結構就應該以有利于培養(yǎng)學生從業(yè)的基本素質為原則，據(jù)此，師范教育職前培養(yǎng)在課程結構上要突出兩個職業(yè)特點。一是基礎文化課的開設及學時安排要適度。但是，縱向設計上側重于對共性問題的系統(tǒng)和
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