幼兒園教學(xué)反思(文件)
【正文】 強的科學(xué)研究意識。傳統(tǒng)的知識灌輸和技能傳授違背了幼兒的認(rèn)知特點,幼兒怎樣獲得知識,在幼兒的學(xué)習(xí)中教師需要做什么,幼兒的模仿性性強,教師的各種行為舉動都會給孩子帶來影響。我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。反思的目的絕不在于寫反思筆記,反思筆記只是對反思過程和結(jié)果的一種記錄,寫反思筆記也只是一種手段,而反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為,從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念,提高教育實踐能力,實現(xiàn)與幼兒共同成長。③掌握反思方法,鼓勵多元反思。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件,而是讓教師給自己提出一些問題,它有利于教師分析、認(rèn)識、改變和超越自我,這也是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的強有力的工具。我建議幼兒園可以采取以點帶面的策略推動教師反思。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念的層面上,難以付諸行動?？梢圆扇?9。教學(xué)問題公示制度。教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的種種典型事件及一些有價值的教育問題。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考做成筆記,通過新知識的學(xué)習(xí),增強自己的問題意識,使自己善于發(fā)現(xiàn)問題。一、幼兒的游戲言語三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲，這時就常常會出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語。叭叭叭39。幼兒園教學(xué)反思教學(xué)反思。一般地說，這個現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續(xù)至10歲左右。正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認(rèn)為孩子一個人玩是可憐的。此時，家長直在一旁暗中保護(hù)和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵。事實證明，現(xiàn)實中受歡迎的兒童，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強的能動性和適應(yīng)能力。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。當(dāng)孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當(dāng)作真實存在，與他說話，和他一起玩，還會在談話中提及他們。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進(jìn)行思維。二、幼兒假想的游戲伙伴假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。皮亞杰指出：幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內(nèi)部語言的特點。正確地理解幼兒的游戲言語，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要。有些父母便會擔(dān)心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件經(jīng)驗,為反思積累豐富翔實的第一手材料。幼兒園組織定期或不定期的,正式或不正式的教學(xué)問題分析討論會、課題研討會、經(jīng)驗交流會,這些信息交流能及時組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)推廣,隨時發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花,推動教師之間開展頭腦風(fēng)暴活動,有利于拓寬交流者的思路,并把問題引向深入。的辦法,把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中,從而讓教師有機(jī)會結(jié)合自己的科研課題,反思自己上過的每一節(jié)課,考察自己每一次教學(xué)活動的合理性。目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍奮戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)。別人和我差不多,為什么我不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用。教師根據(jù)個人的喜好和能力,可以與其他教師進(jìn)行交流,可以分析錄像、上網(wǎng)與同行切磋,打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬,需要同事間的對話,碾是批判性的對話,教師在平時的教學(xué)研討中,可能有這樣或那樣的顧慮,把自己的真實采取以點帶面的方法推動教師反思。a、撰寫教學(xué)日志。反思什么是許多教師感到困惑的問題。幼兒教師要徹底解放自己的認(rèn)識空間,不做井底之娃,想辦法通過充實提高,通過實踐反思讓自己成為學(xué)習(xí)型教師。幼兒的發(fā)展相對地分為五大領(lǐng)域,但各個領(lǐng)域不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系的,這個要求需要教師不斷反思自己教育行為,從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法,等多方面剖析存在的問題與原因,并尋求解決問題的策略與方法。幼兒的認(rèn)知特征和發(fā)展水平需要教師的反思性教學(xué)。通過以上兩位教師的分析和比較,可以看出兩類教師:新教師和學(xué)習(xí)型教師在教學(xué)反思中存在著明顯的水平差異,原因分析精確度上和策略選擇的有效性方面。在閱讀時間,組織幼兒欣賞多種體裁的有關(guān)秋天的文學(xué)作品豐富詞匯,發(fā)展幼兒的想像力。理論聯(lián)系實際,找尋到了解決問題的對策:家園結(jié)合,
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