課堂師生沖突的正確應(yīng)對(duì)(文件)
【正文】 負(fù)面的、消極的作用。同時(shí)可以促使雙方自我反思，教師可以對(duì)自己以往的教育手段進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而努力提高教育的水平；學(xué)生則可以對(duì)自己的行為、態(tài)度作一個(gè)反省，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足。第四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。他主張進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)容忍和寬容別人，形成自己獨(dú)特的個(gè)性。第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對(duì)情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對(duì)情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，更嚴(yán)重的是對(duì)自我的遺棄。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費(fèi)一定的時(shí)間去處理，這樣課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。需要對(duì)師生沖突進(jìn)行合理的審視，采取一些有效的措施來避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會(huì)角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎(jiǎng)賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。這樣也可減少課堂師生沖突。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)行為。學(xué)校要改革一些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會(huì)，就可以在一定程度上加強(qiáng)師生的溝通，增強(qiáng)師生的相互理解和情感的疏通。學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。只有各學(xué)科教師互相配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動(dòng)中遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。很多時(shí)候?qū)W生的課堂過錯(cuò)行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯(cuò)行為。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，才能真正樹立個(gè)人威望，增強(qiáng)自身吸引力，教師在處理一些突發(fā)事件時(shí)要采取一定的策略。 教師要樹立正確的權(quán)威觀念。 雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。第五、引發(fā)社會(huì)問題和法律問題。第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會(huì)引發(fā)一系列的法律和社會(huì)問題，影響學(xué)校和教師的聲譽(yù)和形象，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)等等。因?yàn)閷W(xué)生在沖突中，可以增強(qiáng)主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，從而有利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的形成。人本主義教育家馬斯諾認(rèn)為：對(duì)學(xué)生或孩子獨(dú)裁、專制、過度保護(hù)等都是危險(xiǎn)的。 第三、師生沖突有利于師生雙方的共同成長(zhǎng)以及和諧師生關(guān)系的建立。學(xué)生是一個(gè)未成熟的個(gè)體，需要社會(huì)化，學(xué)生的社會(huì)化主要通過對(duì)社會(huì)規(guī)范的習(xí)得和內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)。三、對(duì)師生沖突的反思（四）課堂的軟件因素這些行為一旦在課堂上出現(xiàn)，教師就會(huì)出于職責(zé)去加以規(guī)范，師生之間的交往就易發(fā)生沖突。教師和學(xué)生的價(jià)值觀念、行為方式、經(jīng)驗(yàn)等受社會(huì)的影響，難以達(dá)成共識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)立和沖突。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會(huì)道德和紀(jì)
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