課堂師生沖突的正確應(yīng)對-wenkub
2023-05-02 12:37:25 本頁面
【正文】 出現(xiàn)的可由教師控制的對立或?qū)剐袨?。心理沖突。歸納起來有三大類型：語言沖突。學(xué)生在互動中的行為反應(yīng)也使教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待。[2]師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。 社會沖突的理論對于我們認識課堂中師生沖突具有重要的借鑒意義。沖突是一種社會現(xiàn)象，是社會學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)由于教師與學(xué)生的矛盾是教育教學(xué)過程中的基本矛盾，師生間產(chǎn)生一些課堂沖突在一定條件下也是正常的。課堂師生沖突的正確應(yīng)對孔明軍課堂作為一個復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要包括教師管理、學(xué)生個體、課堂的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境以及不可預(yù)測的課堂偶發(fā)因素。加之中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。美國社會學(xué)者喬納森這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復(fù)一日的交往互動中，教師和學(xué)生直接暴露在對方面前。這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。表現(xiàn)為師生因認識、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。即教師對有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對抗性行為沖突。若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激言語或行為。 在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)問題，表面看是學(xué)生的問題，實際上與教師的某些行為有關(guān)。 教師教學(xué)行為有些教師把學(xué)生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣一來, 實際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。教師教學(xué)方法缺乏靈活性教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)存在片面性教師的期望值過高，教師往往期望學(xué)生能夠達到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達不到這種要求。教師智能因素的欠缺會引起學(xué)生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。這時教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認真聽講、正確回答課堂提問。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀(jì)律”[4]這些學(xué)生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗。（三）社會方面 家庭結(jié)構(gòu)的變化對學(xué)生的影響大。 學(xué)校的一些針對師生的管理制度和自然形成的心理氛圍和師生沖突的產(chǎn)生有關(guān)系。尊師重教氛圍的淡薄。學(xué)校的校風(fēng)不正、班級的學(xué)風(fēng)不佳，以及某一科目的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，都會引發(fā)諸多形式的課堂突發(fā)事件。因此，師生沖突具有二重性，它具有正面的、積極的作用，也具有
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