淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模式(文件)
【正文】 責(zé)任。②決策過程，例如關(guān)于購買（數(shù)量、時(shí)間、成本）相關(guān)問題的商業(yè)決策；工作任務(wù)人員和設(shè)備安排的資源分配。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法往往采取分組教學(xué)，例如在同一學(xué)習(xí)小組中，當(dāng)一名同學(xué)按照工作任務(wù)組裝配電盤遇到困難時(shí)，小組中的其他同學(xué)可以提示或者幫助他完成任務(wù)；當(dāng)一名學(xué)生完成工作任務(wù)后，同組同學(xué)可以對(duì)其工作進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，互評(píng)中提出改進(jìn)建議。缺點(diǎn)是準(zhǔn)備工作繁重，對(duì)時(shí)間和資源要求較高，對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行成績評(píng)價(jià)很難進(jìn)行。（2）計(jì)劃階段學(xué)習(xí)小組要確定工作任務(wù)（角色）分配，所承擔(dān)的角色和角色扮演目標(biāo)的內(nèi)容，確定行動(dòng)過程、行動(dòng)自由度和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，設(shè)置工作崗位、必要時(shí)確定初始狀態(tài)。學(xué)生基于扮演過程進(jìn)行與工作崗位相關(guān)的內(nèi)容評(píng)價(jià)；針對(duì)角色扮演結(jié)果，觀察到的不足，障礙，等待事件，缺工事件，質(zhì)量和組織問題等進(jìn)行集體討論；進(jìn)行整體性原因分析、構(gòu)思改善意見；集體確定下次角色扮演中的改善意見。頭腦風(fēng)暴法適用于解決沒有固定答案的或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問題。顯見，教師如果能將頭腦風(fēng)暴法的精髓也靈活地滲入到項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法中的相應(yīng)步驟之中，同樣可以在豐富項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法本身的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（1）確定議題階段教師設(shè)置情境，說明要解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題。經(jīng)驗(yàn)表明，由“頭腦風(fēng)暴法”產(chǎn)生的建議約有5%~10%是可行的。為了我們更好地理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在此不妨將傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)兩種方法以表格的形式進(jìn)行比對(duì)。以上所介紹的六種行為導(dǎo)向教學(xué)方法都是我們在實(shí)際的教學(xué)工作中離不開的常用教學(xué)方法，它們都具有如下共同特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。（3）產(chǎn)生建議階段對(duì)來自各方的建議，教師暫不作任何判斷和評(píng)價(jià)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，鼓勵(lì)求異、創(chuàng)新。缺點(diǎn)是該方法占用時(shí)間較多。2）頭腦風(fēng)暴法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)與角色扮演法相似，在電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的教學(xué)中，單純采用頭腦風(fēng)暴法的情況也不多。1）認(rèn)識(shí)頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師或其他學(xué)生不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生要按照需求、任務(wù)和質(zhì)量要求進(jìn)行具體實(shí)施，并進(jìn)行必要決策；記錄事件、行動(dòng)、決策和結(jié)果，必要時(shí)記錄完成信號(hào)；角色進(jìn)行系統(tǒng)化變換（如果是角色扮演的必要階段）時(shí)需暫停扮演過程。具體內(nèi)容如下：（1）準(zhǔn)備階段 教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，闡明角色扮演類型（如每個(gè)角色的扮演者人數(shù)）；對(duì)整體過程進(jìn)行安排和分配（如工作崗位（角色數(shù)）數(shù)，工作內(nèi)容和工作崗位的界定）；計(jì)劃和組織扮演過程；工作崗位（角色）描述等。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的條件下，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和責(zé)任感、評(píng)價(jià)能力、選擇器件和測試能力，還為學(xué)生提供了了解電子電器元器件市場價(jià)格的機(jī)會(huì)。從項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、四階段教學(xué)法和模擬教學(xué)法中我們看到“評(píng)價(jià)”是它們不可缺少的步驟之一，而“評(píng)價(jià)”本身就離不開學(xué)生的互評(píng)（表現(xiàn)為專業(yè)交際能力）和自評(píng)，當(dāng)然也不僅僅局限于此。角色扮演法可以促進(jìn)專業(yè)能力、行動(dòng)能力和社會(huì)能力的發(fā)展。相互比較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，決定進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)施階段學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃以團(tuán)體或分工的形式執(zhí)行任務(wù)。3）模擬教學(xué)法的操作程序教學(xué)實(shí)施步驟：準(zhǔn)備—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋5個(gè)階段。如電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，可以采用EWB或Multisim仿真軟件；對(duì)于PLC專業(yè)課程，可以采用FXTRNBEGC三菱PLC仿真軟件；對(duì)于單片機(jī)專業(yè)課程，可以采用Proteus 7 Professional仿真軟件；對(duì)于電力系統(tǒng)，也可采用相應(yīng)的仿真軟件。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作及操作方法時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別身教。示范過程中，教師要善于組織學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作，了解所學(xué)動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各組成部分之間的關(guān)系，從而在頭腦中形成清晰完整的動(dòng)作映象。具體內(nèi)容如下：（1）講解階段進(jìn)行任務(wù)說明和行動(dòng)分析。2）四階段教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)四階段教學(xué)法是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式之一。學(xué)習(xí)動(dòng)作技能必須反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過一連串動(dòng)作練習(xí)使之熟練達(dá)到自動(dòng)化反應(yīng)，技能才算形成。在學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生往往會(huì)提出一大堆的問題和解決方案。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。（3）計(jì)劃階段細(xì)化任務(wù)之后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或
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