案例評(píng)析搭石(文件)
【正文】 過程之本。“情育和育情”貫穿整節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿教師教學(xué)行為的各個(gè)方面，“以情育情，以情導(dǎo)情，以情解文，以文生情”是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。我們能看出，他對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個(gè)受到表揚(yáng)的學(xué)生，在聽到表揚(yáng)的同時(shí)，又聽到了自己應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。與情感教育的力度相比較，知識(shí)教學(xué)的力度明顯讓人感覺弱了一些。從校本研修的課堂教學(xué)上說，各學(xué)科自身的育人價(jià)值，建立在學(xué)科的自身科學(xué)性上。特級(jí)教師）【評(píng)析文本】我對(duì)馬香武老師這節(jié)課的“說課”、“課堂實(shí)錄”不是點(diǎn)評(píng)，因?yàn)椴涣私饩唧w的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內(nèi)心思考。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及對(duì)技能運(yùn)用的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。師生的心理成長(zhǎng)，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。從導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。設(shè)想：假如教學(xué)過程不是“馬老師個(gè)人一個(gè)一個(gè)的面對(duì)具體學(xué)生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學(xué)生研究探討的問題，通過學(xué)生間、師生間的質(zhì)疑、回答、追問、辯駁，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生的興趣和成就感是否會(huì)更好一些呢？從校本研修的課堂教學(xué)角度對(duì)知識(shí)的價(jià)值需要再認(rèn)識(shí)。這樣的知識(shí)價(jià)值觀點(diǎn)，需要課前教師明確學(xué)生的學(xué)科思維狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要提升哪些方面、怎樣提升。整個(gè)過程圍繞學(xué)科思維展開，緊緊抓住了“用學(xué)科思維育人的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；4．學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對(duì)學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成來說明的，而成長(zhǎng)是說心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化?！緦?duì)馬老師的課堂實(shí)錄感受】從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實(shí)錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會(huì)學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長(zhǎng)。上述的感想和思考，是基于不了解基礎(chǔ)情況，只是憑借實(shí)錄課堂和說課的資料發(fā)表的議論，不妥的地方，請(qǐng)大家理解。對(duì)于一篇文章，進(jìn)入了對(duì)具體內(nèi)容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)關(guān)系，會(huì)使學(xué)生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。課堂突出了閱讀教學(xué)，老師采用各種形式和不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，凸顯了在基本能力上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。特別是在結(jié)束時(shí)
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