受精作用教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 有雙親的遺傳特性，具有更強(qiáng)的生活能力；在減數(shù)分裂過程中，發(fā)生了非同源染色體的自由組合和非姐妹染色單體的交叉互換，增加了配子的多樣性，再加上受精時雌雄配子結(jié)合的隨機(jī)性，大大提高了后代的變異性。[學(xué)生回答2]細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的線粒體、葉綠體[學(xué)生回答3]對[學(xué)生回答4]不對，卵細(xì)胞線粒體中有DNA[學(xué)生回答5]減數(shù)分裂使染色體數(shù)目減半，受精作用使染色體數(shù)目又恢復(fù)到原來的數(shù)目，從而使生物前后代染色體數(shù)目保持恒定。用視頻展現(xiàn)受精的過程，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對提問的處理多數(shù)先采用了多媒體動畫和視頻創(chuàng)設(shè)情境的配合，直觀且?guī)в幸欢ㄋ季S性，同時容易調(diào)動學(xué)生興趣。本節(jié)課由以往的概括、理解、訓(xùn)練方法，改成小組合作動手、討論，使不同層次的學(xué)生得到提高，但教材處理仍欠得當(dāng)，課后覺得最好是將“染色體在減數(shù)分裂中的變化模型”前置，改變 “驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”成為“探究性實(shí)驗(yàn)”。3.這是由于學(xué)生對于從受精作用形成受精卵，到形成新個體的發(fā)育過程及其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)不十分了解。教師考查學(xué)生是否預(yù)習(xí)和是否調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。課堂訓(xùn)練與課外作業(yè)評價采用定量和定性相結(jié)合的評價方式；對具有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)給予充分肯定和表揚(yáng)。摸索一條切實(shí)可行的實(shí)際課堂教學(xué)模式是仍需探討的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生潛能，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生能否欣賞別人的作品，并在交流中獲益。4.必須指出，高等植物的減數(shù)分裂有其特殊性，但凡是進(jìn)行有性生殖的生物，在其生活史的某一階段都要發(fā)生減數(shù)分裂，這樣避免學(xué)生形成錯誤概念。但如果能夠讓學(xué)生課前自主選擇建模材料，開放建模步驟，可能會大大增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生變被動為主動。這些操作充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間、活動的空間、思維的空間，極大的調(diào)動了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時也培養(yǎng)了識圖和作圖技能。教學(xué)過程中不僅順利完成了減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型，而且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)能力、邏輯歸納能力，同時還運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段，動靜結(jié)合，宏觀與微觀結(jié)合，化抽象為具體，形象生動，突出重點(diǎn)，化難為易。問題1——5由個別學(xué)生回答[學(xué)生]學(xué)生歸納完成（二）受精作用學(xué)生加深了對減數(shù)分裂過程
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