加法的運算定律說課稿(文件)
【正文】 體反饋，并用字母表示加法結合律。通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入下一環(huán)節(jié)。既體會到了數(shù)學的樂趣，又復習鞏固了全課的內(nèi)容?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高，讓學生真切感受的所學定律的用處。 （88+104）+96=88+（104+96） （a+b）+c=a+(b+c) 加法結合律：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。在例舉中驗證規(guī)律教學充分讓學生自主活動，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。抓住加法交換律和加法結合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。本節(jié)課的教學，應該說學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學生一個自主的空間。學生在充分感知基礎上，構建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學形成一個連貫的整體。五、板書設計最后我想說一說我的板書設計，這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主體作用，從學習的知識、方法、體驗是那個方面進行歸納，設計三個問題，力求體現(xiàn)新課標所倡導的教師主導作用和
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