【正文】 ”離開活動(dòng)場(chǎng)地。（五）、體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。開放性問題則往往有不同的答案，需要幼兒比較和分析信息，建立一種關(guān)系，進(jìn)行概括和解釋，如“你知道動(dòng)物都有哪些防御自己的本領(lǐng)嗎”“人們?yōu)槭裁聪矚g花呢”等。高原式策略則是教師在提出一個(gè)問題并由多人回答后，再提出深入一層的問題。T：鏈子的功能是什么？C：帶動(dòng)輪子。T ：共有9項(xiàng)零件了，它們各有什么用處呢？C2：輪子可以轉(zhuǎn)動(dòng)，方便行走而省力。教師提問時(shí)目光應(yīng)面向所有的幼兒，讓他們感到教師是在問自己，應(yīng)給予所有幼兒回答問題的機(jī)會(huì)，照應(yīng)到每個(gè)角落的幼兒。不誘導(dǎo)幼兒跟隨自己的想法如果教師不贊同幼兒的想法，應(yīng)該去探究幼兒不同想法背后的原因。給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并分析錯(cuò)誤背后的原因幼兒的錯(cuò)誤對(duì)教師有很大的意義，如果教師能看到錯(cuò)誤背后的原因，就能預(yù)測(cè)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，了解幼兒思維的線索。正如拉瓦里所說，“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)”?！　‰S著課程改革的深化，幼兒教師們已認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的過程不僅是傳授現(xiàn)成知識(shí)的過程，更是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的信息時(shí)代的新型人才奠定基礎(chǔ)的過程?！　?教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進(jìn)入“森林”，模仿不同的小動(dòng)物作、跑、跨、跳等?！　專骸笆^”有不同顏色，我們來鋪路吧。　?。?）　　數(shù)每條石頭路的數(shù)量。（按數(shù)取物）評(píng)析：四、看教育活動(dòng)效果目標(biāo)達(dá)成度高，幼兒參與主動(dòng)。長(zhǎng)凳游戲大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)析目的：1. 利用長(zhǎng)凳游戲發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳的技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性。2. 教師把活動(dòng)器材長(zhǎng)凳介紹給幼兒：“長(zhǎng)凳是用來坐的，可今天我們要用長(zhǎng)凳做各種有趣的活動(dòng)。（2）鉆過雙層“地道”將長(zhǎng)凳兩個(gè)兩個(gè)疊起來，從凳子間隙中爬過。6. 將兩個(gè)長(zhǎng)凳疊在一起，讓幼兒走過“橋”，并從“橋上”跳下。9. 視幼兒情況逐漸增加“橋”的高度，鼓勵(lì)幼兒嘗試從“橋”上走過并跳下。（3）對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒，教師可在其過“橋”時(shí)把手伸在“橋”當(dāng)中設(shè)置障礙，讓他跨過?！≡u(píng)析：利用長(zhǎng)凳開展體育活動(dòng)，頗有新意。此外，由于幼兒的體能、動(dòng)作發(fā)展水平、性格等方面存在差異，因此，教師沒有采用簡(jiǎn)單劃一的活動(dòng)形式或提出同一要求，而是有意識(shí)地在場(chǎng)地上設(shè)置高低不同的“獨(dú)木橋”?！睆亩匀坏剡^渡到示范動(dòng)作的環(huán)節(jié)。當(dāng)這位幼兒初獲成功體驗(yàn)時(shí)，教師又請(qǐng)他連續(xù)跳了3次，從而逐漸消除了他對(duì)高度的恐懼感，為培養(yǎng)他的勇敢精神邁出了可喜的一步。從實(shí)踐效果看，本次活動(dòng)的全過程，幼兒都處于寬松、自由的氛圍中，教師的教態(tài)十分親切，語言幽默、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，而且教師自始至終不忘與幼兒進(jìn)行情感交流，如教師一邊帶領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)場(chǎng)地的布置，一邊與幼兒自由交談，這既是一種積極的休息方式，又使幼兒感到輕松、自然，其樂融融。從活動(dòng)組織形式來看，有自由探索活動(dòng)、分散活動(dòng)和集體活動(dòng)，這三種組織形式既符合活動(dòng)內(nèi)容的需要，又符合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從而合理、科學(xué)地調(diào)節(jié)了運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高了體育鍛煉的實(shí)效性。11 幼兒四散站立，在音樂伴奏下隨教師做放松操。（可讓配班教師協(xié)助保護(hù)。7. 集合幼兒，教師示范從“橋”上往下跳的正確姿勢(shì)，講解方法和要領(lǐng)：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖，身體下蹲。（4）爬過“暗道”將長(zhǎng)凳并攏，讓幼兒從長(zhǎng)凳下爬過后站到凳子上。4. 帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種鉆爬游戲。準(zhǔn)備：木制長(zhǎng)凳(，）8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶?；顒?dòng)延伸，激發(fā)探索興趣?！　?媽：大筐象什么，玩一玩?！　∫粭l平平整整。　?。?）　　媽：不好走路，鋪成石頭路吧。但如果教師沒有真正實(shí)現(xiàn)從“指揮型”角色轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)型”角色，在過程設(shè)計(jì)中必然會(huì)表現(xiàn)為形式上的創(chuàng)造性。利用提問促使學(xué)生形成初步的假設(shè)——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)產(chǎn)生懷疑——促使學(xué)生承認(rèn)自己并確定自己的假設(shè)是對(duì)還是錯(cuò)——引導(dǎo)他建立一個(gè)正確的假設(shè)?？傊處煹奶釂柤夹g(shù)至關(guān)重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個(gè)問題在不同的時(shí)期提出，幼兒探究的主動(dòng)性、深度和廣度會(huì)完全不同。如在幼兒測(cè)量了自己投沙包的距離后，教師問“是3塊磚長(zhǎng)，還是5把尺子長(zhǎng)”，一名幼兒回答：“5把尺子長(zhǎng)”時(shí)，教師請(qǐng)他“再想想到底哪個(gè)長(zhǎng)”，幼兒看著教師的眼睛沉默了片刻改口答：“3塊磚長(zhǎng)”，沒想到教師又讓他“再好好想想”，于是有幾名幼兒意識(shí)到正確答案，馬上回答“一樣長(zhǎng)”。教師要認(rèn)可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒知道教師已經(jīng)聽到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示認(rèn)可的語言：“嗯，還有別的想法嗎”“那是一種可能”“你們對(duì)這件事都有一些有趣的想法”。給予幼兒平等的機(jī)會(huì)回答問題教師往往會(huì)將回答問題的機(jī)會(huì)給予那些個(gè)性主動(dòng)、知道答案的幼兒，結(jié)果，這部分幼兒的機(jī)會(huì)越來越多，知識(shí)掌握的越好；那些表現(xiàn)不活躍的幼兒則更加不愿意參與進(jìn)來。T ：還有嗎？C3：踏板、后架。T：自行車一定要有輪子嗎？C：一定需要輪子。提問面對(duì)少數(shù)幼兒，多數(shù)幼兒冷場(chǎng)提高提問有效性的建議……教師要提高提問的有效性，需要注意以下幾個(gè)方面：教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)問題以開放性問題為主給予幼兒充分的思考時(shí)間提問要盡量使多數(shù)幼兒參與思考除了延長(zhǎng)提問后等待回答的時(shí)間，教師還要處理好兩種策略的使用比例——充分應(yīng)用海門（Hyman,1979）所強(qiáng)調(diào)的高原式策略，而避免過多使用尖峰式策略?！處熖釂柕恼`區(qū)主要表現(xiàn)為：無效問題多，啟發(fā)性問題少很多時(shí)候，教師往往沒有仔細(xì)考慮幼兒的思維特點(diǎn)就隨意發(fā)問，形成了無效問題。開場(chǎng)選用音樂游戲，調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和身臨其境的情緒，在“雨聲”音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在“下雨”氛圍中盡情地表現(xiàn)對(duì)下雨的感受，幼兒作畫時(shí)選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創(chuàng)造了既源于真實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)氛圍，當(dāng)孩子 “撐者小傘”（想像情境）在雨中漫步時(shí)該是何等的滿足?！　?觀察幼兒如何點(diǎn)畫雨滴，給予個(gè)別幼兒以必須的提示。在教學(xué)過程中我們應(yīng)防止追求形式變化而把簡(jiǎn)單的事變復(fù)雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事?！　±澹荷⑽脑?shī)欣賞《白云》（中班語言）簡(jiǎn)要過程：　　出示一朵白云（圖片）　　談?wù)劙自频募易∧?？　　欣賞散文詩(shī)“白云“（配樂）　　大班幼兒表演（真實(shí)情景）　　學(xué)習(xí)散文詩(shī)并理解詞匯（幻燈）　　幼兒練習(xí)朗誦（動(dòng)畫片）　　自主選擇頭飾邊念