中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理對(duì)策(文件)
【正文】 天、今天、明天”。我只是給予他們一些建議和幫助罷了。讓他們進(jìn)行互相監(jiān)督，互相勉勵(lì)，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評(píng)，讓正氣壓倒邪氣。而這些情況，通過(guò)學(xué)生的自主管理，讓他們自己互相評(píng)價(jià)，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，他們的積極性提高了很多，班務(wù)工作也更容易開展，班級(jí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌?！弊灾鞴芾聿皇欠湃尾还埽怯稍瓉?lái)的直接管理變成間接調(diào)控。并大膽放權(quán)給班委，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與工作的積極性，使他們有一個(gè)寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)，發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部的核心力量。向他們闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。這樣就能讓每一個(gè)愿意當(dāng)班干的同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為班干，為班級(jí)服務(wù)。班主任將班級(jí)管理責(zé)任分解落實(shí)到每名學(xué)生的身上。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來(lái)，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。班規(guī)有關(guān)德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，并把班級(jí)量化考核情況在學(xué)習(xí)園地欄公布。每周周末，交流匯報(bào)班級(jí)量化考核情況。這樣，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，確保自我管理的順利運(yùn)行。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自主管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑將極大地提高了教育管理的實(shí)效。21世紀(jì)需要人才，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，揚(yáng)起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。開展小學(xué)生班級(jí)自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對(duì)象，又是活動(dòng)的主體；既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。 第1版 (2011年1月1日)胡志奎 傅建明 主編：《班級(jí)管理案例》. 廣東省出版集團(tuán)，廣東教育出版社。參考文獻(xiàn)： 劉昭正 主編：《自主管理:實(shí)踐與探索實(shí)踐證明：學(xué)生的自主管理才能體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。 總之，培養(yǎng)學(xué)生自主管理，不只是一個(gè)方法問(wèn)題，而首先是觀念的變革。由上可以看出，創(chuàng)建管理機(jī)制，能夠有效地保障了學(xué)生自主管理的實(shí)施。期末看看誰(shuí)表現(xiàn)最好，得分最高。每天的紀(jì)律情況由值日班長(zhǎng)、全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動(dòng)衛(wèi)生情況由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)檢查。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵(lì)，相互教育，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。二是要建立一套完整的監(jiān)督制度為學(xué)生自主管理提供管理尺度，使學(xué)生相互激勵(lì)、相互監(jiān)督。讓所有的同學(xué)都有管理的崗位，盡量避免一人多職，有些難管理的崗位可讓多人負(fù)責(zé)，明確各自職責(zé)。如：對(duì)一些班級(jí)的量化考核，班團(tuán)干有權(quán)力對(duì)班上的好人好事給予加分，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些不良行為要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)指正；樹新風(fēng)，揚(yáng)正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等?！币粋€(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級(jí)的火車頭，他們起著“唯馬首是瞻” 的作用。一是要建立班干部輪換制、班干部全員制讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生管理的積極性和責(zé)任感?？傊?，實(shí)施班級(jí)學(xué)生自主管理，是時(shí)代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與學(xué)生心理特點(diǎn)所決定的。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長(zhǎng)大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，從而為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅、緊張或過(guò)于松散、零亂，學(xué)生的心境與情緒都會(huì)受到影響，接受教育的功能就會(huì)隨之下降。最后實(shí)行學(xué)生值日制。最后，歌詞頗具心思，把“華人萬(wàn)歲”，改成了“五（1）班萬(wàn)歲”。在思想上要讓學(xué)生和我產(chǎn)生共鳴。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。家長(zhǎng)會(huì)上，我向家長(zhǎng)們公布了此項(xiàng)措施，有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)后跟我說(shuō)，她的孩子沒(méi)有具體的工作，能否給他找一個(gè)。實(shí)現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺(jué)的過(guò)渡，逐步走向成熟。其次在每學(xué)期初讓學(xué)生承包班務(wù)事。為此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，求知的興趣與求成的欲望是最為有效的誘因之一。在討論中讓同學(xué)們明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)。二、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和執(zhí)行班規(guī)的自覺(jué)性“班規(guī)大家定”，是學(xué)生成為班級(jí)主人的第一步，教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。我們利用國(guó)旗下的講話、班隊(duì)會(huì)等時(shí)間，向?qū)W生大力宣傳“自己的事自己管”的思想，讓學(xué)生在學(xué)校及家里做一些力所能及的事。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，揚(yáng)起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。對(duì)于班級(jí)的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買賬。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者?！睂?shí)踐證明，良好的班集體能激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，其主動(dòng)性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、概括、分析和解決問(wèn)題的能力才能得到提高，對(duì)知識(shí)的理解才能加深。這樣的班級(jí)管理，能夠通過(guò)師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。一是要建立班干部輪換制、班干部全員制二是要建立一套完整的監(jiān)督制度三是樹立典型總之，在學(xué)生自主管理中，只有始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好、和諧地發(fā)展。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1