【正文】 五、參考資料科學(xué)教師教學(xué)用書使用說明與教科版科學(xué)教科書配套的《科學(xué)教師教學(xué)用書》是為切合教師教學(xué)的實際需要而編寫的，三至六年級共8 冊。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌。列出本單元要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為教師把握單元教學(xué)提供方向。教學(xué)建議有針對性地為教學(xué)提供參考性策略，對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題給予提示。原則上每個教學(xué)活動的時間為1 課時，這是根據(jù)目前全國絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高年級均為每周2 課時的現(xiàn)狀安排的。這些活動對學(xué)生的發(fā)展是十分有意義的?？茖W(xué)概念的陳述是用一句完整的話來完成的，它比一個簡單的詞有了更豐富的內(nèi)涵，表達(dá)的是一個科學(xué)的觀點或思想。四、概念圖和圖表的使用修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因為它們是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具?？梢詭椭鷮W(xué)生記錄下他們的觀察結(jié)果。氣泡圖是一種簡單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對中心詞（主題）作出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內(nèi)容。它比普通的圖畫傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。本冊教科書由“生物與環(huán)境”“光”“地球表面及其變化”“運動和力”四個單元組成?！肮狻眴卧紫纫I(lǐng)學(xué)生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點及其在生產(chǎn)和生活中的運用；接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱，太陽是地球最大的光源和熱源。讓學(xué)生知道是地球內(nèi)部的運動，是太陽、流水、風(fēng)、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。第三部分認(rèn)識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響。比如強(qiáng)調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)；進(jìn)一步掌握控制變量實驗的技能，并學(xué)習(xí)設(shè)計控制變量實驗；運用模擬實驗探究自然事物發(fā)生的原因、變化及規(guī)律?！肮狻眴卧蛛娡?、小長方體、紙屏，簡易的日影觀測儀，在同一位置打孔的長方形卡紙、空心彎管和直管，小鏡子、制作簡易潛望鏡的材料。小巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水，石膏粉、豌豆種子、小碗或盤子，塑料瓶、碎磚塊。小鉤、鐵墊圈，車軸套、橡皮筋圈。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的時候，他們會發(fā)現(xiàn)：各種生物依賴于有生命和沒有生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境有關(guān)，所有的生物也都會引起它們所生存環(huán)境的變化。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的同時，他們還將學(xué)習(xí)使用圖式（包括肢解圖式和箭頭關(guān)系圖式等）。第三部分（第5 課）：通過認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。他們將通過研究植物對環(huán)境的需要、動物對環(huán)境的需要，生物之間的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。如空氣、水、空間和食物等?！?植物與動物、動物與動物之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。● 觀察綠豆芽的生長，并記錄下它們的生長情況。● 運用所了解的生物與環(huán)境的知識來理解保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。● 能夠敏感地意識到生物對環(huán)境的需求。三、分課時教學(xué)建議第1 課 種子發(fā)芽實驗 （一）（一）背景和目標(biāo)在第一課中，學(xué)生們開始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。在本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實驗條件、設(shè)計實驗、動手做實驗、觀察記錄這幾個過程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計劃的缺陷。過程與方法● 經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件；按要求制訂自己的實驗計劃。為全班準(zhǔn)備：一個廢物桶、大頭針或剪刀、紙巾。（三）教科書說明教科書共3 頁，教學(xué)內(nèi)容分為三部分。教科書接著提出“改變其中的一個條件，可能會有什么結(jié)果？”讓學(xué)生做出思考和猜測。教科書說明，在種子發(fā)芽需要的條件中，光、溫度、水這三個條件適合進(jìn)行實驗研究，可以選擇其中的一個設(shè)計實驗。用兩粒種子就減少了這種可能性。種子發(fā)芽實驗中的水是一個重要因素，對水量必須控制。教科書通過卡通人物對話提示：“別忘了與對照組比較。（四）教學(xué)建議，請學(xué)生交流他們以前種植種子的經(jīng)驗。如果我們改變其中一個條件可能會有什么結(jié)果？（在這里要強(qiáng)調(diào)只改變一個條件。參照書中內(nèi)容，讓學(xué)生討論并完成本組的實驗計劃。首先請學(xué)生用放大鏡觀察綠豆種子，測量它們的大小，并把它們畫下來。如果是研究“土”這個條件的小組，在一個種植盒（杯）中加一些土，并用勺把土壤的頂部弄平。用標(biāo)簽標(biāo)明對照組和實驗組并把標(biāo)簽貼在種植盒（杯）的外面，把同一條件的兩顆種子編上1 號和2 號。研究“溫度”這一條件的小組可把一個種植盒（杯）放在常溫下，另一個放到冰箱里。提醒學(xué)生，當(dāng)檢查種子的時候，他們可能不能確認(rèn)是否需要給種子澆水。另外，學(xué)生在整理自己實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還要與做同一類實驗的其他同學(xué)交流。這個活動的設(shè)計將引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實驗條件、設(shè)計實驗、動手做實驗、觀察記錄、整理分析實驗結(jié)果、用實驗數(shù)據(jù)說明問題的科學(xué)研究過程。（二）教學(xué)準(zhǔn)備為每個學(xué)生準(zhǔn)備：一個放大鏡、一個移植說明?！薄斑@種實驗現(xiàn)象說明什么呢？”這樣的問題是提示學(xué)生要對自己組的實驗進(jìn)行觀察和初步的分析。第二部分：交流實驗信息教科書要求每種實驗都要匯報，同時要求其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽。最后一定要在全班匯報和討論的基礎(chǔ)上，對綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個肯定的結(jié)論。將研究不同條件的小組配對，讓學(xué)生看一下其他小組的種子。，請學(xué)生觀察一下班級的記錄，然后提出以下問題：● 實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？● 從實驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？● 實驗結(jié)論和我們實驗前的猜測一致嗎？這些問題可以幫助學(xué)生思考，分析綠豆種子發(fā)芽所需要的條件。這時要向?qū)W生說明移植的步驟：準(zhǔn)備好移植的材料：一個帶有排水孔的花盆，花盆中要有土壤，還要一個勺、一些水。告訴學(xué)生要注意澆水，還要把綠豆芽的生長情況記錄下來。這就意味著學(xué)生又將經(jīng)歷一個提出問題，設(shè)計實驗，動手做實驗，觀察記錄，整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程。學(xué)生們經(jīng)歷的活動將為他們進(jìn)一步發(fā)展對生命的認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。過程與方法● 設(shè)計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察、記錄影響植物生長的條件。為全班準(zhǔn)備：香蕉、松樹、仙人掌的圖片。以前面的研究結(jié)果——綠豆種子發(fā)芽不需要陽光作為導(dǎo)線，提出“綠豆芽的生長需要陽光嗎”。教科書中的記錄表是對學(xué)生如何去觀察以及觀察什么的指導(dǎo)。這個實驗的現(xiàn)象是綠豆芽的根都向紙潮濕的一端生長，體現(xiàn)了植物適應(yīng)環(huán)境的能力。這三種植物的形態(tài)說明植物的器官是適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。，綠豆芽的生長需要些什么（學(xué)生可能會說綠豆芽的生長需要水、陽光、土壤等）。讓學(xué)生對綠豆芽生長是否需要陽光這個問題設(shè)計一個實驗。請學(xué)生討論一下應(yīng)該如何去記錄。（來自第一課的準(zhǔn)備）。問他們發(fā)現(xiàn)了什么，分析出現(xiàn)這種情況的原因。為了幫助班級的討論，教師可以提出下面的問題：● 比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？● 香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？● 這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？鼓勵學(xué)生說說他們還知道哪些植物適應(yīng)環(huán)境的例子。學(xué)生將經(jīng)歷兩個實驗。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。情感、態(tài)度、價值觀● 體會自然事物是相互聯(lián)系的。第一部分：蚯蚓與環(huán)境在這一部分中,學(xué)生先要談?wù)勛约簩︱球旧瞽h(huán)境的了解，做出自己的猜測，然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。在這個實驗中，蚯蚓會爬向紙盒陰暗的一邊。在這個實驗中，蚯蚓會爬向濕土的一邊。怎樣用實驗的方法來證明呢？讓學(xué)生說說他們的想法（學(xué)生可能會提到對比實驗，這時肯定他們，引導(dǎo)他們思考如何控制條件）。，分發(fā)記錄單，各小組分組實驗。？我們?nèi)绾斡脤嶒灥姆椒?，觀察蚯蚓是適宜生活在潮濕的環(huán)境里還是干燥的環(huán)境里。反復(fù)多做幾次。討論，實驗說明蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境中。有可能在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。科學(xué)概念● 薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。（三）教科書說明教科書共兩頁，教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。在這條食物鏈中能自己制造食物的生產(chǎn)者是薔薇和草，直接或間接地吃別人制造的食物的消費者是蚜蟲、瓢蟲和鳥。顯然，這里面存在著多條食物鏈。告訴學(xué)生，生物除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、相互影響的。，教師和其他學(xué)生一起對學(xué)生的匯報進(jìn)行評價（判斷他們說的是否正確，對他們說的進(jìn)行補(bǔ)充）,然后教師以簡單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關(guān)系。，就可以來學(xué)習(xí)認(rèn)識水田里的食物網(wǎng)了。請學(xué)生匯報他們找的食物鏈，這個時候教師需要注意的是當(dāng)一個學(xué)生匯報的時候，一定要讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽并對照書上的圖片。第6 課 做一個生態(tài)瓶（一）背景和目標(biāo)本課是前一課的繼續(xù)，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會影響到整個生物群落的生存。情感、態(tài)度、價值觀● 認(rèn)識到相互聽取意見、共同協(xié)作、進(jìn)行管理和觀察的必要性。第一部分：認(rèn)識真正的池塘里的生物環(huán)境教科書呈現(xiàn)了一個池塘的剖面圖。第二部分：設(shè)計一個生態(tài)瓶建造方案建造生態(tài)瓶就是建造一個生態(tài)群落。教科書中卡通圖里幾個人的討論，已經(jīng)對學(xué)生們進(jìn)行了暗示。教科書中卡通圖里幾個人的討論過程也是給學(xué)生們的暗示：瓶中的動物放多少才合適呢，要盡量讓它們像生活在“家”里一樣，還得考慮這些生物之間的食物及其他關(guān)系。作為班級、學(xué)校，我們建議有條件的用大玻璃水箱在科學(xué)實驗室或班級教室按照池塘剖面圖的樣子建造。為了幫助學(xué)生討論，可以提出以下問題：● 池塘里有哪些水生生物？● 水生植物需要哪些生存條件？● 池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？● 動物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？● 我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？，像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。為了幫助學(xué)生思考，可以提出以下問題：● 你們準(zhǔn)備讓哪些生物來生活？● 什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活呢？● 如果要有動物，那它們的食物來源是什么？● 除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？生物放入的順序需要考慮嗎？，我們還要為它們考慮些什么？讓學(xué)生們思考一下，如果他們沒有想到生物品種搭配和數(shù)量多少等問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論?！?往桶里種上自己準(zhǔn)備的水草。組織各小組按方案完成生態(tài)瓶的制作。在這個時候，可能每個小組的學(xué)生都希望自己這個小組的生態(tài)瓶中，生物都生活得好。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等?？茖W(xué)概念● 減少水和添加動物、植物會引起生態(tài)群落的變化。為全班準(zhǔn)備：一個盛有全班所需小魚的桶，一個盛有全班所需水草的桶。由于水量減少，動植物的生存空間減小，氧氣量減少，水少的生態(tài)瓶中小魚浮到水面的次數(shù)應(yīng)該多些。但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。告訴學(xué)生，我們可以通過觀察、記錄生態(tài)瓶里的小魚在一分鐘內(nèi)浮到水面上來的次數(shù)說明這個問題。，兩兩合作，組合成新的小組，請新成立的小組選出他們要研究的問題（是減少生態(tài)瓶中的水，還是增加生態(tài)瓶中的生物）。根據(jù)上面的實驗，要想讓生態(tài)瓶里的生物生活得更好，我們應(yīng)該注意些什么。科學(xué)概念● 自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。（三）教科書說明教科書共兩頁，內(nèi)容分兩部分。讓學(xué)生設(shè)想，如果食物鏈的一個環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會發(fā)生什么現(xiàn)象。第二部分：是什么引發(fā)了沙塵暴沙塵暴是強(qiáng)風(fēng)將地面大量塵沙吹起，使空氣混濁，水平能見度小于1 000 米的天氣現(xiàn)象。尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵暴的主要沙塵源區(qū)。近年來，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，非法采集發(fā)菜的現(xiàn)象十分猖獗，嚴(yán)重破壞了草原的生態(tài)環(huán)境。獵隼在全國大部分地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。向?qū)W生介紹這些情況，是為了引導(dǎo)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因。在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動中，我們應(yīng)該有所作為。出示草原上鷹、兔、草的圖片，問學(xué)生，這三種生物之間的食物鏈?zhǔn)窃鯓拥?？把學(xué)生的回答以食物鏈的形式記錄在黑板上。、兔子或草的減少呢？先請學(xué)生把自己想到的寫在書中對應(yīng)的圓圈內(nèi)，然后討論。鼓勵學(xué)生思考一下在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動中，我們應(yīng)該做些什么。，學(xué)生們能清楚地說出他們的發(fā)現(xiàn)嗎。，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。教學(xué)活動過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動引入（播放池塘群 落視頻）：播放錄像資料（美麗的池塘）。學(xué)生回答，別的學(xué)生可以及時補(bǔ)充、反駁。10 分鐘后交流。（期望針對生物、非生物、制作方法學(xué)生提出某個條件，教師追問為什么，在此形成思維上的較充分交流，便于學(xué)生設(shè)計方案。其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價（包括提問），提出不同的看法等?！?評價延大家生態(tài)瓶做得非常不錯，課后補(bǔ)充材料，完善建造。環(huán)境因素很多，就其性