【正文】 五、參考資料科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)使用說(shuō)明與教科版科學(xué)教科書(shū)配套的《科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》是為切合教師教學(xué)的實(shí)際需要而編寫(xiě)的，三至六年級(jí)共8 冊(cè)。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌。列出本單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為教師把握單元教學(xué)提供方向。教學(xué)建議有針對(duì)性地為教學(xué)提供參考性策略，對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題給予提示。原則上每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間為1 課時(shí)，這是根據(jù)目前全國(guó)絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高年級(jí)均為每周2 課時(shí)的現(xiàn)狀安排的。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有意義的?？茖W(xué)概念的陳述是用一句完整的話來(lái)完成的，它比一個(gè)簡(jiǎn)單的詞有了更豐富的內(nèi)涵，表達(dá)的是一個(gè)科學(xué)的觀點(diǎn)或思想。四、概念圖和圖表的使用修訂后的教科書(shū)引入了多種形式的概念圖和圖表，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具?？梢詭椭鷮W(xué)生記錄下他們的觀察結(jié)果。氣泡圖是一種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對(duì)中心詞（主題）作出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內(nèi)容。它比普通的圖畫(huà)傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。本冊(cè)教科書(shū)由“生物與環(huán)境”“光”“地球表面及其變化”“運(yùn)動(dòng)和力”四個(gè)單元組成?！肮狻眴卧紫纫I(lǐng)學(xué)生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點(diǎn)及其在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用；接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱，太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源。讓學(xué)生知道是地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，是太陽(yáng)、流水、風(fēng)、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。第三部分認(rèn)識(shí)摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)；進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)探究自然事物發(fā)生的原因、變化及規(guī)律?！肮狻眴卧蛛娡病⑿￠L(zhǎng)方體、紙屏，簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀，在同一位置打孔的長(zhǎng)方形卡紙、空心彎管和直管，小鏡子、制作簡(jiǎn)易潛望鏡的材料。小巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水，石膏粉、豌豆種子、小碗或盤(pán)子，塑料瓶、碎磚塊。小鉤、鐵墊圈，車(chē)軸套、橡皮筋圈。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：各種生物依賴(lài)于有生命和沒(méi)有生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境有關(guān)，所有的生物也都會(huì)引起它們所生存環(huán)境的變化。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的同時(shí)，他們還將學(xué)習(xí)使用圖式（包括肢解圖式和箭頭關(guān)系圖式等）。第三部分（第5 課）：通過(guò)認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)，將植物和動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。他們將通過(guò)研究植物對(duì)環(huán)境的需要、動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要，生物之間的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如空氣、水、空間和食物等?！?植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。● 觀察綠豆芽的生長(zhǎng)，并記錄下它們的生長(zhǎng)情況?！?運(yùn)用所了解的生物與環(huán)境的知識(shí)來(lái)理解保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性?！?能夠敏感地意識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的需求。三、分課時(shí)教學(xué)建議第1 課 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn) （一）（一）背景和目標(biāo)在第一課中，學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。在本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、根據(jù)所要研究的問(wèn)題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄這幾個(gè)過(guò)程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計(jì)劃的缺陷。過(guò)程與方法● 經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件；按要求制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。為全班準(zhǔn)備：一個(gè)廢物桶、大頭針或剪刀、紙巾。（三）教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)共3 頁(yè)，教學(xué)內(nèi)容分為三部分。教科書(shū)接著提出“改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？”讓學(xué)生做出思考和猜測(cè)。教科書(shū)說(shuō)明，在種子發(fā)芽需要的條件中，光、溫度、水這三個(gè)條件適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，可以選擇其中的一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。用兩粒種子就減少了這種可能性。種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中的水是一個(gè)重要因素，對(duì)水量必須控制。教科書(shū)通過(guò)卡通人物對(duì)話提示：“別忘了與對(duì)照組比較。（四）教學(xué)建議，請(qǐng)學(xué)生交流他們以前種植種子的經(jīng)驗(yàn)。如果我們改變其中一個(gè)條件可能會(huì)有什么結(jié)果？（在這里要強(qiáng)調(diào)只改變一個(gè)條件。參照書(shū)中內(nèi)容，讓學(xué)生討論并完成本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。首先請(qǐng)學(xué)生用放大鏡觀察綠豆種子，測(cè)量它們的大小，并把它們畫(huà)下來(lái)。如果是研究“土”這個(gè)條件的小組，在一個(gè)種植盒（杯）中加一些土，并用勺把土壤的頂部弄平。用標(biāo)簽標(biāo)明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組并把標(biāo)簽貼在種植盒（杯）的外面，把同一條件的兩顆種子編上1 號(hào)和2 號(hào)。研究“溫度”這一條件的小組可把一個(gè)種植盒（杯）放在常溫下，另一個(gè)放到冰箱里。提醒學(xué)生，當(dāng)檢查種子的時(shí)候，他們可能不能確認(rèn)是否需要給種子澆水。另外，學(xué)生在整理自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還要與做同一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的其他同學(xué)交流。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，經(jīng)歷提出問(wèn)題、根據(jù)所要研究的問(wèn)題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的科學(xué)研究過(guò)程。（二）教學(xué)準(zhǔn)備為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：一個(gè)放大鏡、一個(gè)移植說(shuō)明?！薄斑@種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？”這樣的問(wèn)題是提示學(xué)生要對(duì)自己組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和初步的分析。第二部分：交流實(shí)驗(yàn)信息教科書(shū)要求每種實(shí)驗(yàn)都要匯報(bào)，同時(shí)要求其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。最后一定要在全班匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個(gè)肯定的結(jié)論。將研究不同條件的小組配對(duì)，讓學(xué)生看一下其他小組的種子。，請(qǐng)學(xué)生觀察一下班級(jí)的記錄，然后提出以下問(wèn)題：● 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)有什么不同？● 從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？● 實(shí)驗(yàn)結(jié)論和我們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一致嗎？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生思考，分析綠豆種子發(fā)芽所需要的條件。這時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明移植的步驟：準(zhǔn)備好移植的材料：一個(gè)帶有排水孔的花盆，花盆中要有土壤，還要一個(gè)勺、一些水。告訴學(xué)生要注意澆水，還要把綠豆芽的生長(zhǎng)情況記錄下來(lái)。這就意味著學(xué)生又將經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生們經(jīng)歷的活動(dòng)將為他們進(jìn)一步發(fā)展對(duì)生命的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程與方法● 設(shè)計(jì)綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響植物生長(zhǎng)的條件。為全班準(zhǔn)備：香蕉、松樹(shù)、仙人掌的圖片。以前面的研究結(jié)果——綠豆種子發(fā)芽不需要陽(yáng)光作為導(dǎo)線，提出“綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎”。教科書(shū)中的記錄表是對(duì)學(xué)生如何去觀察以及觀察什么的指導(dǎo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是綠豆芽的根都向紙潮濕的一端生長(zhǎng)，體現(xiàn)了植物適應(yīng)環(huán)境的能力。這三種植物的形態(tài)說(shuō)明植物的器官是適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。，綠豆芽的生長(zhǎng)需要些什么（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)綠豆芽的生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、土壤等）。讓學(xué)生對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生討論一下應(yīng)該如何去記錄。（來(lái)自第一課的準(zhǔn)備）。問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么，分析出現(xiàn)這種情況的原因。為了幫助班級(jí)的討論，教師可以提出下面的問(wèn)題：● 比較香蕉、松樹(shù)、仙人掌的葉有什么不同？● 香蕉、松樹(shù)、仙人掌生長(zhǎng)在什么地方？● 這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還知道哪些植物適應(yīng)環(huán)境的例子。學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。情感、態(tài)度、價(jià)值觀● 體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的。第一部分：蚯蚓與環(huán)境在這一部分中,學(xué)生先要談?wù)勛约簩?duì)蚯蚓生活環(huán)境的了解，做出自己的猜測(cè)，然后用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，蚯蚓會(huì)爬向紙盒陰暗的一邊。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，蚯蚓會(huì)爬向濕土的一邊。怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法（學(xué)生可能會(huì)提到對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這時(shí)肯定他們，引導(dǎo)他們思考如何控制條件）。，分發(fā)記錄單，各小組分組實(shí)驗(yàn)。？我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)的方法，觀察蚯蚓是適宜生活在潮濕的環(huán)境里還是干燥的環(huán)境里。反復(fù)多做幾次。討論，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境中。有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)概念● 薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。（三）教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)共兩頁(yè)，教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。在這條食物鏈中能自己制造食物的生產(chǎn)者是薔薇和草，直接或間接地吃別人制造的食物的消費(fèi)者是蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)和鳥(niǎo)。顯然，這里面存在著多條食物鏈。告訴學(xué)生，生物除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)、相互影響的。，教師和其他學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)（判斷他們說(shuō)的是否正確，對(duì)他們說(shuō)的進(jìn)行補(bǔ)充）,然后教師以簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關(guān)系。，就可以來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水田里的食物網(wǎng)了。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)他們找的食物鏈，這個(gè)時(shí)候教師需要注意的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，一定要讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)照書(shū)上的圖片。第6 課 做一個(gè)生態(tài)瓶（一）背景和目標(biāo)本課是前一課的繼續(xù)，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件。在這個(gè)過(guò)程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。情感、態(tài)度、價(jià)值觀● 認(rèn)識(shí)到相互聽(tīng)取意見(jiàn)、共同協(xié)作、進(jìn)行管理和觀察的必要性。第一部分：認(rèn)識(shí)真正的池塘里的生物環(huán)境教科書(shū)呈現(xiàn)了一個(gè)池塘的剖面圖。第二部分：設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案建造生態(tài)瓶就是建造一個(gè)生態(tài)群落。教科書(shū)中卡通圖里幾個(gè)人的討論，已經(jīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了暗示。教科書(shū)中卡通圖里幾個(gè)人的討論過(guò)程也是給學(xué)生們的暗示：瓶中的動(dòng)物放多少才合適呢，要盡量讓它們像生活在“家”里一樣，還得考慮這些生物之間的食物及其他關(guān)系。作為班級(jí)、學(xué)校，我們建議有條件的用大玻璃水箱在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或班級(jí)教室按照池塘剖面圖的樣子建造。為了幫助學(xué)生討論，可以提出以下問(wèn)題：● 池塘里有哪些水生生物？● 水生植物需要哪些生存條件？● 池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？● 動(dòng)物為植物的生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn)？● 我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？，像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們可以把它們看成一個(gè)生態(tài)群落。為了幫助學(xué)生思考，可以提出以下問(wèn)題：● 你們準(zhǔn)備讓哪些生物來(lái)生活？● 什么樣的生物可以在這個(gè)有限的空間里生活呢？● 如果要有動(dòng)物，那它們的食物來(lái)源是什么？● 除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？生物放入的順序需要考慮嗎？，我們還要為它們考慮些什么？讓學(xué)生們思考一下，如果他們沒(méi)有想到生物品種搭配和數(shù)量多少等問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論?！?往桶里種上自己準(zhǔn)備的水草。組織各小組按方案完成生態(tài)瓶的制作。在這個(gè)時(shí)候，可能每個(gè)小組的學(xué)生都希望自己這個(gè)小組的生態(tài)瓶中，生物都生活得好。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等。科學(xué)概念● 減少水和添加動(dòng)物、植物會(huì)引起生態(tài)群落的變化。為全班準(zhǔn)備：一個(gè)盛有全班所需小魚(yú)的桶，一個(gè)盛有全班所需水草的桶。由于水量減少，動(dòng)植物的生存空間減小，氧氣量減少，水少的生態(tài)瓶中小魚(yú)浮到水面的次數(shù)應(yīng)該多些。但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。告訴學(xué)生，我們可以通過(guò)觀察、記錄生態(tài)瓶里的小魚(yú)在一分鐘內(nèi)浮到水面上來(lái)的次數(shù)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。，兩兩合作，組合成新的小組，請(qǐng)新成立的小組選出他們要研究的問(wèn)題（是減少生態(tài)瓶中的水，還是增加生態(tài)瓶中的生物）。根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)，要想讓生態(tài)瓶里的生物生活得更好，我們應(yīng)該注意些什么?？茖W(xué)概念● 自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。（三）教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)共兩頁(yè)，內(nèi)容分兩部分。讓學(xué)生設(shè)想，如果食物鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。第二部分：是什么引發(fā)了沙塵暴沙塵暴是強(qiáng)風(fēng)將地面大量塵沙吹起，使空氣混濁，水平能見(jiàn)度小于1 000 米的天氣現(xiàn)象。尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國(guó)沙塵暴的主要沙塵源區(qū)。近年來(lái)，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，非法采集發(fā)菜的現(xiàn)象十分猖獗，嚴(yán)重破壞了草原的生態(tài)環(huán)境。獵隼在全國(guó)大部分地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。向?qū)W生介紹這些情況，是為了引導(dǎo)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因。在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動(dòng)中，我們應(yīng)該有所作為。出示草原上鷹、兔、草的圖片，問(wèn)學(xué)生，這三種生物之間的食物鏈?zhǔn)窃鯓拥?？把學(xué)生的回答以食物鏈的形式記錄在黑板上。、兔子或草的減少呢？先請(qǐng)學(xué)生把自己想到的寫(xiě)在書(shū)中對(duì)應(yīng)的圓圈內(nèi)，然后討論。鼓勵(lì)學(xué)生思考一下在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動(dòng)中，我們應(yīng)該做些什么。，學(xué)生們能清楚地說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)嗎。，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入（播放池塘群 落視頻）：播放錄像資料（美麗的池塘）。學(xué)生回答，別的學(xué)生可以及時(shí)補(bǔ)充、反駁。10 分鐘后交流。（期望針對(duì)生物、非生物、制作方法學(xué)生提出某個(gè)條件，教師追問(wèn)為什么，在此形成思維上的較充分交流，便于學(xué)生設(shè)計(jì)方案。其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)（包括提問(wèn)），提出不同的看法等?！?評(píng)價(jià)延大家生態(tài)瓶做得非常不錯(cuò)，課后補(bǔ)充材料，完善建造。環(huán)境因素很多，就其性