中學(xué)語文教學(xué)法測試題(文件)
【正文】 斷正誤（10分）對 對 錯(cuò) 對 對 錯(cuò) 對 對 對 對二、單項(xiàng)選擇（10分）D C B A A B C D D D三、簡答題（20分）答：教學(xué)論是研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，作出一般的具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論和方法體系。四、教師的專業(yè)能力和工作時(shí)間以及財(cái)政支持和資金投入得到保障。答：為學(xué)生打好正確地理解和運(yùn)用祖國語文的語言基礎(chǔ)；吸收民族文化、尊重多元文化，具有穩(wěn)定而健康的文化心理結(jié)構(gòu)的文化基礎(chǔ)；具有基本的學(xué)習(xí)能力、策略、習(xí)慣以及積極的求知與探索的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；以及促進(jìn)良好的品德修養(yǎng)和審美情趣的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。語文學(xué)科的工具性和人文性二者各有側(cè)重，不能互相替代。四、突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動中的主體建構(gòu)作用，力求實(shí)現(xiàn)建設(shè)有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。一、從課程與教學(xué)一體化的觀點(diǎn)來理解。 （ ）閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)的能力可區(qū)分為認(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力三個(gè)層級 。 （ ）并非每一篇課文都必須編寫閱讀提要。 （ ）在課堂評價(jià)中應(yīng)盡量運(yùn)用正強(qiáng)化（即多進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)），恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用負(fù)強(qiáng)化。閱讀一般的現(xiàn)代文不少于（）字/分鐘。 A、朱自清 B、黎錦熙 C、錢夢龍 D、魏書生下列不屬于語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是。A、簡答題 B、論述題 C、作文題 D、選擇題三、簡答題（20分）比較集中識字教學(xué)和分散識字教學(xué)的優(yōu)劣。分散識字的優(yōu)點(diǎn)是隨課文識字，可以使字詞句文聯(lián)系緊密，避免孤立分離，容易形成概念，記憶長久，有助于識字、寫字和口語交際的綜合，促進(jìn)思維的發(fā)展；缺點(diǎn)是對識字量、識字速度產(chǎn)生一定影響。突出重點(diǎn)、兼及其他。通過建立語文學(xué)習(xí)檔案袋來進(jìn)行檔案袋評價(jià)。最后，每一種教學(xué)方法的價(jià)值和作用都是有限的。學(xué)生參與策劃、實(shí)施、展示、評價(jià)等整個(gè)活動過程。 （ ）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在老師指導(dǎo)下的師生互動。 （ ）先秦諸子百家教育已經(jīng)包含了相當(dāng)多的語文課程與教學(xué)論的內(nèi)容。 （ ）韓愈的《勸學(xué)》以設(shè)喻與說理結(jié)合的方式闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。A、動機(jī) B、性格 C、情感 D、想象力下列不屬于語文教師德行因素的的是（）。A、《孟子》 B、《荀子》 C、《老子》 D、《論語》 葉圣陶、呂叔湘、蔡元培和（）是我國現(xiàn)代著名的語文教育家。列舉對教師角色定位的不同表述，并分析其特點(diǎn)。人類學(xué)習(xí)（即行為的改變）的實(shí)質(zhì)就是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)的過程就是個(gè)體在一定條件下因刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)并導(dǎo)致行為永久性變化的過程；學(xué)習(xí)的結(jié)果就是個(gè)體行為的變化和行為的塑造乃至習(xí)慣的形成。第四，智力是一種能力，而動機(jī)、興趣、情感、意志等非能力的特征則不屬于智力因素。四、教育性原則。四、開放性。一、蠟燭——奉獻(xiàn)與給予。五、給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水——知識豐富。第四，強(qiáng)調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。五、操作題（30分）第一，穩(wěn)固共性根基。第三，實(shí)現(xiàn)“
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1