初中英語(yǔ)口語(yǔ)課題分析(文件)
【正文】 言的運(yùn)用。因此，他們遠(yuǎn)在演講、講述之前，就及早地進(jìn)行準(zhǔn)備?！ ∩朴谠O(shè)計(jì)有思辨價(jià)值的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng) 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家李政道先生在比較了中美學(xué)生的學(xué)習(xí)后深刻指出：我們的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)思想中汲取精華，倡導(dǎo)“學(xué)”與“問(wèn)”并重，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)“于無(wú)疑處見(jiàn)疑，于有疑處解疑”?！ ∥彝锤小耙谎蕴谩笔降慕虒W(xué)背離英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，痛感“滿堂灌”教學(xué)效率低下，很早就嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革?！ “凑战虒W(xué)改革精神實(shí)施教學(xué)啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，問(wèn)的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)懷他、關(guān)注他，一上課就能“緊張”起來(lái)，隨時(shí)準(zhǔn)備參與問(wèn)題的討論。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敏于思考的良好習(xí)慣的責(zé)任。 在我們的調(diào)查研究中，碰到了許多諸如此類的問(wèn)題：有一部分在學(xué)生答題時(shí)往往不是憑自己的主見(jiàn)去選擇答案，而是要參考別人的意見(jiàn)，缺乏主人翁意識(shí)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在口語(yǔ)交際中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行操練，然后將新知識(shí)用于交際實(shí)踐?！ 、教師盡量用英語(yǔ)講課。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)展開口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)會(huì)各類情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。學(xué)生用英語(yǔ)或講一個(gè)故事，或報(bào)道一條新聞，題材不限，只要學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，其他學(xué)生也得到了聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，天長(zhǎng)日久，各有所獲。d、分角色表演課本?。河蓪W(xué)生根據(jù)情景需要，扮演不同角色表演對(duì)話，如購(gòu)物、看病等。 有些資料我們只整理了樣本，沒(méi)有一一俱到； 在研究過(guò)程中，雖然我們碰到過(guò)一些困難，但更多的是收獲成功的喜悅，我們有信心也更有能力繼續(xù)我們的研究。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較?；谶@個(gè)原因，“一課一得”課堂教學(xué)改革中安排了“課前口頭表達(dá)”這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本課題的研究得到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，在此我們課題組成員表示衷心感謝。 （五）其他需要說(shuō)明的問(wèn)題在我們的研究過(guò)程中遇到了一些與最初方案相違背的地方，我們根據(jù)具體情況做了調(diào)整，重新修改了課題方案；可問(wèn)有關(guān)實(shí)際生活方面的問(wèn)題，如家庭，愛(ài)好等，以此來(lái)提高口語(yǔ)交際能力?？捎杏?jì)劃地向?qū)W生介紹各類情景的口語(yǔ)交際方式；可通過(guò)學(xué)生自己討論，閱讀口語(yǔ)材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)78課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從三條途徑溫習(xí)句型：一是先放課前錄制的課時(shí)錄像，重新將句型中的語(yǔ)境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，起伏的語(yǔ)調(diào)，清脆悅耳的英語(yǔ)聲使學(xué)生臉上蕩漾起愉快的笑容，學(xué)生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿，教室里響起了一片抑揚(yáng)頓挫的外語(yǔ)聲；二是暫時(shí)隱去錄像帶英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生看著無(wú)聲圖像，讓學(xué)生分組用英語(yǔ)試說(shuō)；三是讓學(xué)生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，其中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)前說(shuō)：“I say, with my little eye, something beninning with C! What’s it？”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜；chair, chalk, cap, clothes, child class—同學(xué)們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關(guān)物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為學(xué)生口語(yǔ)交際營(yíng)造了和諧環(huán)境。學(xué)生要有強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動(dòng)交際?！奥犝f(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。 同時(shí)，我們?cè)趯?duì)個(gè)別老師的教學(xué)調(diào)查中，也遇到一些不愿配合的現(xiàn)象：要么借口有事避而遠(yuǎn)之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環(huán)顧左右而言他；或者干脆置之不理……如此種種，恰恰說(shuō)明有個(gè)別老師對(duì)待教育事業(yè)不思進(jìn)取，閉門造車，怎能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代的需要？究其根源，在于他們對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，對(duì)生活不負(fù)責(zé)任。在一個(gè)學(xué)生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環(huán)境里教學(xué)，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂(lè)而不為呢？（二）問(wèn)卷調(diào)查中所遇到的一些問(wèn)題 學(xué)習(xí)英語(yǔ)講究眼到、耳到、口到、手到，更講究
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1