說課內(nèi)容(文件)
【正文】 教師以創(chuàng)設(shè)人物情境貫穿整個(gè)革命過程，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，過程中主要采用師生討論法解決問題。說課內(nèi)容 一、教材分析 二、學(xué)情分析 三、教法學(xué)法 四、教學(xué)流程 五、教學(xué)感悟 一、教材分析 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 : 了解辛亥革命爆發(fā)的背景，知道辛亥革命的主要過程（醞釀、爆發(fā)、高潮和結(jié)局）；理解 《 中華民國臨時(shí)約法 》 的特點(diǎn)和意義；論從史出的自主構(gòu)建辛亥革命意義。 學(xué)法： 融入人物情境，積極思考相關(guān)問題，掌握解決問題的基本方法，最后學(xué)會(huì)利用材料自主構(gòu)建知識(shí)。 ? 她說：“怕死不出來革命。如果大清國真的完蛋了，難道我真的要為大清國陪葬嗎？ 設(shè)問：這里的起義指的是什么起義？為什么這次起義出乎黎元洪所料不但發(fā)生了還成功了？大清國像黎元洪所說的完蛋了嗎？你會(huì)如何預(yù)測黎元洪的命運(yùn)？ 武昌起義總指揮吳兆麟說：“欲收新軍全體來歸之效，非借黎元洪資望可。 1912年 1月 1日晚上，在南京舉行了臨時(shí)大總統(tǒng)就職典禮。這種政體悲劇的結(jié)束了。 確立行政、立法、司法三權(quán)分立的政治體制。戴稱“予中華民國人也。 你覺得那一種現(xiàn)象更符合民國初年的史實(shí)？說明理由 創(chuàng)設(shè)情境五： 設(shè)計(jì)意圖：開放式評(píng)價(jià)辛亥革命，學(xué)生收集資料，論從史出。 也有人認(rèn)為“有名無實(shí)”或“只剩下一塊招牌”。它提高了人們的政治熱情，促進(jìn)了民族覺醒，為社會(huì)注入了嶄新的思想意識(shí)。 在經(jīng)濟(jì)方面 1912年 3月 5日的 《 時(shí)報(bào) 》 上，一篇題為 《 新陳代謝 》 的文章曾這樣生動(dòng)地描述：“ …… 新禮服興，翎頂補(bǔ)服滅；剪發(fā)興，辮子滅；盤云髻興，墮馬滅；愛國帽興，瓜皮帽滅；愛華兜興，女兜滅；天足興，纖足滅；放足鞋興，菱鞋滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，拜跪禮滅；卡片興，大名刺滅；馬路興
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