【正文】 《論“九年一貫制”的優(yōu)勢(shì)與弊端》 中提到了九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和 劣勢(shì)。對(duì)于教學(xué)管理、課程管理、德育方面的問(wèn)題探討相對(duì) 較少 ,研究將在這些管理方面進(jìn)行理論和實(shí)踐的深入探究。徐強(qiáng)《九年一貫制學(xué)校 ② 科學(xué)發(fā)展的策略研究》 中談到了九年一貫制學(xué)校科學(xué)發(fā)展的策略 ,主要有制定并且實(shí) 行整體的統(tǒng)一的辦學(xué)思路、發(fā)展總策略和辦學(xué)理念、在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的課程設(shè) 置等一以貫之、實(shí)現(xiàn)“三段一體” 的德育目標(biāo)。 國(guó)外研究述評(píng) 在國(guó)外 ,筆者從知網(wǎng) 上沒(méi)有查閱到對(duì)應(yīng)的九年一貫制學(xué)校的稱謂。 德國(guó)于 20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)出現(xiàn)的“一體 ① 項(xiàng)志康 .“九 年一貫、聯(lián)體辦學(xué)”的實(shí)踐與思考 [J].上海教育科研 ,1998② 徐強(qiáng) .九年一貫制學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的策略研究 [J].教育研究 ,2020,(07)③ 沈冰 .在實(shí)踐中完善九年一貫制辦學(xué)模式 [J].教育發(fā)展研究 ,1999,(10)④ “中間學(xué)校” (middle school)是美國(guó)于 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)發(fā)展的一種新型的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)。 國(guó)外類似的“一貫制”學(xué)校 ,在學(xué)制上有別于中國(guó)的九年一貫制 ,但是 ,就辦學(xué)模 式來(lái)說(shuō)是一貫制教育。 (2)九年一貫制學(xué)校構(gòu)建的理論依 據(jù) 。 (6)九年一貫制學(xué)校教 育管理實(shí)踐與變革的策略思考 。 研究方法 為達(dá)到研究目標(biāo) ,更好地服務(wù)于研究?jī)?nèi)容 ,本研究擬采用以下研究方法 : 文獻(xiàn)研究法 在中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”里檢索主題“九年一貫制” ,共出現(xiàn) 360 條檢索結(jié)果 。 通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料與會(huì)議資料以及教育年鑒等 ,歸納總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)家 和各級(jí)教育部門(mén)有關(guān)九年一貫制學(xué)校的主要方針和政策 ,對(duì)于九年一貫 制學(xué)校未來(lái)發(fā)展 的方向與動(dòng)態(tài)有更加準(zhǔn)確地把握 。選取典型的 ,具有代表意義的九年一貫制學(xué) 校的教育管理者和教師圍繞“現(xiàn)行九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷 的調(diào)查 ,力爭(zhēng)全面的了解九年一貫制學(xué)校在學(xué)校行政管理、教師與教學(xué)管 理、學(xué)生管理、 課程管理和德育管理的現(xiàn)狀和存在的矛盾等 。 第三步 ,實(shí)地了解九年一貫制學(xué)校運(yùn)行的現(xiàn)狀 。對(duì)于九年一貫制學(xué)校在創(chuàng)建理論上的溯源 ,有利于我們更好地了解九年一貫制 學(xué)校的創(chuàng)建的原動(dòng)力及把握好九年一貫制學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向 ,不至使九年一貫制學(xué)校 未來(lái)的發(fā)展偏離學(xué)校創(chuàng)建的初衷 ,也為學(xué)校管理者在學(xué)校管理等領(lǐng)域提供了理論上的參 考 ,使得學(xué)校成為真正意義上的“一貫制”學(xué)校 ,實(shí)踐意義上也達(dá)到促進(jìn)緩解擇校壓力、 破解小初銜接難的難題、提升學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平與效率的提高。 系統(tǒng)論是把研究 和處理的對(duì)象看成由一些相互聯(lián)系、相互作用的若干因素組成的系 ① 統(tǒng)。當(dāng)然 ,系統(tǒng)論的整體不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加 , 而是追求整體功能大于各部分功能的和 ,即“ 1+12”的整體效果。故要實(shí)現(xiàn)九年一貫制 學(xué)校的科學(xué)良性的發(fā)展 ,我們要堅(jiān)持現(xiàn)代系統(tǒng)論的 理念 ,把學(xué)校中的諸要素納入一個(gè)有 機(jī)整體中 ,實(shí)現(xiàn)“一榮俱榮”的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)間的集聚 ,是為了產(chǎn)業(yè)達(dá)到原來(lái)單個(gè)產(chǎn)業(yè)所達(dá)不到的昀 優(yōu)化發(fā)展。 教育心理學(xué)依據(jù) :皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 瑞 典 著 名 心 理 學(xué) 家 皮 亞 杰 認(rèn) 為 人 的 認(rèn) 知 發(fā) 展 有 四 。 九年一貫制學(xué)校把原來(lái)各自封閉的兩個(gè)學(xué)校系統(tǒng)統(tǒng)一起 來(lái) ,形成一定的規(guī)模 ,從而提高學(xué)校的整體水平 ,節(jié)約管理成本 ,提高學(xué)校的管理效益。 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)依據(jù) :集聚與規(guī)模效益 管理出效益 ,效益是管理的目標(biāo)所在。 九年一貫制學(xué)校是一個(gè)有機(jī)整體 ,學(xué)校中的各要素 ,諸如宏觀方面的各個(gè)年級(jí)與微 ① 系統(tǒng)論、控制論和信息論簡(jiǎn) 介 .////.14 第 2 章 九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的理論基礎(chǔ) 觀方面的各個(gè)年級(jí)中的教師與學(xué)生、學(xué)校管理者 ,他們是相互聯(lián)系、密不可分的整體。因此 ,整體性、關(guān) 聯(lián)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同基本特征。 系統(tǒng)論 我們都知道 ,系統(tǒng)論、控制論和信息論是現(xiàn)代科學(xué)的“新三論” ,屬于新興的三門(mén) 科學(xué) ,是現(xiàn)代科學(xué)前沿的新興“軟”科學(xué)群 ,它們?cè)诳茖W(xué)體系結(jié)構(gòu)中處于特殊的地位。 第五步 ,基于九年一貫制學(xué)校在教育管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題與矛盾 ,通過(guò)立體的分 析提出對(duì)于九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐的策略建議與思考。 研究思路 為完成研究 ,擬采取以下的研究思路 : 第一步 ,明確清晰科學(xué)地界定九年一貫制、九年一貫制學(xué)校、管理、教育管理與學(xué) 校管理的相關(guān)概念 。查閱相關(guān)的 著作 ,進(jìn)一步深入了解九年一貫制學(xué)校的學(xué)校教育管理實(shí)踐的信息 ,為本研究提供更加詳 實(shí)的信息參考。 ① 敬仕勇 .九年一貫制學(xué)校管理體制研究 ??以成都高新區(qū)學(xué)校為例 [D].四 川師范大學(xué) ,2020 11 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 筆者繼續(xù)在中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索主題“九年一貫 制學(xué)校管理” ,共出現(xiàn)內(nèi)蒙古師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和江西師范大學(xué) 碩士研究生畢業(yè)論文四篇 。九年一貫制 學(xué)校教育管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題與歸因分析 。(4)九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀 。 研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo) 本研究的目標(biāo)為 :通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、分析與總結(jié) ,了解國(guó)內(nèi)外 ,尤其是國(guó)內(nèi)九 年一貫制學(xué)校管理制度的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀 ,深入分析國(guó)內(nèi)九年一貫制學(xué)校在管理制度上 存在的問(wèn) 題與不足 ,并且對(duì)于九年一貫制學(xué)校展開(kāi)個(gè)案研究 ,昀終提出九年一貫制學(xué)校 在教育管理實(shí)踐改革和創(chuàng)新的策略建議與思考。 “中間學(xué)?！钡哪晗薨? 6~8 年級(jí) (或 5~8 年級(jí) ),人們期望它的出現(xiàn)能夠更好的適應(yīng)青少 年成長(zhǎng)規(guī)律 ,完成中小學(xué)的銜接。就目前查閱的文獻(xiàn)資料來(lái)看 ,國(guó)外與我國(guó)九年一貫制學(xué)校比較接 近的辦學(xué)形式主要有 :前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)教育分為九年制與十一年制兩類 ,前者又稱為不完 全中學(xué) ,其學(xué)程包括一到九年級(jí) ,后者稱為完全中學(xué) ,完成十一年學(xué)程視為中學(xué)畢業(yè) 。 目前學(xué)術(shù)界少有專門(mén)對(duì)于九年一貫制學(xué)校教育管理的研究 ,而筆者認(rèn)為學(xué)校教育管 理的變革與創(chuàng)新對(duì)于整個(gè)九年一貫制學(xué)校的改革與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)“學(xué) 生及其教育環(huán)境長(zhǎng)期不變 ,容易引 起學(xué)生產(chǎn)生不良的心理定勢(shì)”的弊端 ,建議學(xué)校采取 三次分班 ,讓學(xué)生輪流當(dāng)干部等變換教育環(huán)境 ,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng) 。九年一貫制學(xué)校的劣勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生的年齡層次相 差大 ,造成管理難度加大、不安全因素加大、中小學(xué)學(xué)習(xí)的適合環(huán)境的難以協(xié)調(diào)、“免 試直升”不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。 教師考核問(wèn)題 。針對(duì)學(xué)校管理的研究 ,為本課題的教育管 理提供了豐富的理論參考 ,為研究提供具體的經(jīng)驗(yàn)的借鑒。劉先偉《九年一 ① 貫制學(xué)校教師管理的問(wèn)題及對(duì)策》 中提出了九年一貫制學(xué)校存在傳統(tǒng)的管理觀念束縛 學(xué)校的發(fā)展、陳舊的管理制度抑制教師的工作激情、不合理的評(píng)價(jià)體系挫傷教師的工作 積極性的問(wèn)題并且提出了管理制度科學(xué)化、教師任用人性化與教師評(píng)價(jià)多元化的相應(yīng)對(duì)策。如錢(qián)萬(wàn)瓊《淺談九年一貫制學(xué)校的教師管理》 中提到了以下的做 ① 陳振華 .九年一貫制學(xué)校“整分矩陣制管理模式”的構(gòu)建及思考 [J].教育發(fā)展研究 ,2020,(06)② 錢(qián)萬(wàn)瓊 .淺談九年一貫制學(xué)校的教 師管理 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2020,(02) 8 第 1 章 緒 論 法和體會(huì) :對(duì)于教師搞好調(diào)查研究 ,做到心中有數(shù) 。 “分” ,是指有的工作分條線、分階段、分 ① 層級(jí)具體管 理。這 樣 ,由整體到部分 ,由 宏觀到微觀 ,實(shí)行一體化的管理 ,保證管理效益的昀優(yōu)化和昀大化的發(fā)揮。 上海市建青 實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組關(guān)于“九年一貫制素質(zhì)教育模式研究”中也提到了九年 一貫制學(xué)校管理中應(yīng)注重建立一體化的管理網(wǎng)絡(luò) ,這里所提到的一體化的管理網(wǎng)絡(luò)包括 垂直系統(tǒng)和水平兩個(gè)管理系統(tǒng)。只有把握好課程 ,學(xué)校的教學(xué)才會(huì)有所依據(jù) ,教學(xué)質(zhì)量才能真正提升 ,才能昀 終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目的。 、德育與銜接 關(guān)于九年一貫制學(xué)校的學(xué)段銜接和德育課程銜接的研究 :探討中小學(xué)學(xué)段銜接的必 ① 要性和課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn) ,如張金業(yè)《對(duì)九年一貫制學(xué)?！皩W(xué)段銜接”的思考與探索》 , ② 徐勤波《九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的實(shí)踐與思考》 、廖柏靈《優(yōu)勢(shì)整合 :九年一貫制學(xué)校 ③ 辦學(xué)模式思考》 。 根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn) ,關(guān)于九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式的研究主要有 :如項(xiàng)志康在《“九 年一貫、聯(lián)體辦學(xué)”的實(shí)踐與思考》中提到了九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式有以下三種 : 自然聯(lián)體、緊密型聯(lián)體和松散性聯(lián)體的辦學(xué)模式。 ① 吳志宏