【正文】 《論“九年一貫制”的優(yōu)勢與弊端》 中提到了九年一貫制學校的優(yōu)勢和 劣勢。對于教學管理、課程管理、德育方面的問題探討相對 較少 ,研究將在這些管理方面進行理論和實踐的深入探究。徐強《九年一貫制學校 ② 科學發(fā)展的策略研究》 中談到了九年一貫制學校科學發(fā)展的策略 ,主要有制定并且實 行整體的統(tǒng)一的辦學思路、發(fā)展總策略和辦學理念、在學生的培養(yǎng)目標、學校的課程設 置等一以貫之、實現(xiàn)“三段一體” 的德育目標。 國外研究述評 在國外 ,筆者從知網 上沒有查閱到對應的九年一貫制學校的稱謂。 德國于 20 世紀 70 年代以來出現(xiàn)的“一體 ① 項志康 .“九 年一貫、聯(lián)體辦學”的實踐與思考 [J].上海教育科研 ,1998② 徐強 .九年一貫制學?？茖W發(fā)展的策略研究 [J].教育研究 ,2020,(07)③ 沈冰 .在實踐中完善九年一貫制辦學模式 [J].教育發(fā)展研究 ,1999,(10)④ “中間學?！?(middle school)是美國于 20 世紀 60 年代以來發(fā)展的一種新型的中小學教育機構。 國外類似的“一貫制”學校 ,在學制上有別于中國的九年一貫制 ,但是 ,就辦學模 式來說是一貫制教育。 (2)九年一貫制學校構建的理論依 據 。 (6)九年一貫制學校教 育管理實踐與變革的策略思考 。 研究方法 為達到研究目標 ,更好地服務于研究內容 ,本研究擬采用以下研究方法 : 文獻研究法 在中國知網“中國學術期刊網絡出版總庫”里檢索主題“九年一貫制” ,共出現(xiàn) 360 條檢索結果 。 通過查閱相關文獻資料與會議資料以及教育年鑒等 ,歸納總結新中國成立以來國家 和各級教育部門有關九年一貫制學校的主要方針和政策 ,對于九年一貫 制學校未來發(fā)展 的方向與動態(tài)有更加準確地把握 。選取典型的 ,具有代表意義的九年一貫制學 校的教育管理者和教師圍繞“現(xiàn)行九年一貫制學校教育管理實踐”的相關問題進行問卷 的調查 ,力爭全面的了解九年一貫制學校在學校行政管理、教師與教學管 理、學生管理、 課程管理和德育管理的現(xiàn)狀和存在的矛盾等 。 第三步 ,實地了解九年一貫制學校運行的現(xiàn)狀 。對于九年一貫制學校在創(chuàng)建理論上的溯源 ,有利于我們更好地了解九年一貫制 學校的創(chuàng)建的原動力及把握好九年一貫制學校未來的發(fā)展方向 ,不至使九年一貫制學校 未來的發(fā)展偏離學校創(chuàng)建的初衷 ,也為學校管理者在學校管理等領域提供了理論上的參 考 ,使得學校成為真正意義上的“一貫制”學校 ,實踐意義上也達到促進緩解擇校壓力、 破解小初銜接難的難題、提升學校教育質量、促進教育公平與效率的提高。 系統(tǒng)論是把研究 和處理的對象看成由一些相互聯(lián)系、相互作用的若干因素組成的系 ① 統(tǒng)。當然 ,系統(tǒng)論的整體不是各個部分的簡單相加 , 而是追求整體功能大于各部分功能的和 ,即“ 1+12”的整體效果。故要實現(xiàn)九年一貫制 學校的科學良性的發(fā)展 ,我們要堅持現(xiàn)代系統(tǒng)論的 理念 ,把學校中的諸要素納入一個有 機整體中 ,實現(xiàn)“一榮俱榮”的發(fā)展。產業(yè)間的集聚 ,是為了產業(yè)達到原來單個產業(yè)所達不到的昀 優(yōu)化發(fā)展。 教育心理學依據 :皮亞杰認知發(fā)展階段理論 瑞 典 著 名 心 理 學 家 皮 亞 杰 認 為 人 的 認 知 發(fā) 展 有 四 。 九年一貫制學校把原來各自封閉的兩個學校系統(tǒng)統(tǒng)一起 來 ,形成一定的規(guī)模 ,從而提高學校的整體水平 ,節(jié)約管理成本 ,提高學校的管理效益。 經濟與管理學依據 :集聚與規(guī)模效益 管理出效益 ,效益是管理的目標所在。 九年一貫制學校是一個有機整體 ,學校中的各要素 ,諸如宏觀方面的各個年級與微 ① 系統(tǒng)論、控制論和信息論簡 介 .////.14 第 2 章 九年一貫制學校創(chuàng)建的理論基礎 觀方面的各個年級中的教師與學生、學校管理者 ,他們是相互聯(lián)系、密不可分的整體。因此 ,整體性、關 聯(lián)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同基本特征。 系統(tǒng)論 我們都知道 ,系統(tǒng)論、控制論和信息論是現(xiàn)代科學的“新三論” ,屬于新興的三門 科學 ,是現(xiàn)代科學前沿的新興“軟”科學群 ,它們在科學體系結構中處于特殊的地位。 第五步 ,基于九年一貫制學校在教育管理實踐中存在的問題與矛盾 ,通過立體的分 析提出對于九年一貫制學校教育管理實踐的策略建議與思考。 研究思路 為完成研究 ,擬采取以下的研究思路 : 第一步 ,明確清晰科學地界定九年一貫制、九年一貫制學校、管理、教育管理與學 校管理的相關概念 。查閱相關的 著作 ,進一步深入了解九年一貫制學校的學校教育管理實踐的信息 ,為本研究提供更加詳 實的信息參考。 ① 敬仕勇 .九年一貫制學校管理體制研究 ??以成都高新區(qū)學校為例 [D].四 川師范大學 ,2020 11 河北大學教育學碩士學位論文 筆者繼續(xù)在中國知網“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據庫”中檢索主題“九年一貫 制學校管理” ,共出現(xiàn)內蒙古師范大學、四川師范大學、華東師范大學和江西師范大學 碩士研究生畢業(yè)論文四篇 。九年一貫制 學校教育管理實踐中存在的問題與歸因分析 。(4)九年一貫制學校教育管理實踐的現(xiàn)狀 。 研究目標與內容 研究目標 本研究的目標為 :通過相關文獻的查閱、分析與總結 ,了解國內外 ,尤其是國內九 年一貫制學校管理制度的理論和實踐現(xiàn)狀 ,深入分析國內九年一貫制學校在管理制度上 存在的問 題與不足 ,并且對于九年一貫制學校展開個案研究 ,昀終提出九年一貫制學校 在教育管理實踐改革和創(chuàng)新的策略建議與思考。 “中間學?！钡哪晗薨? 6~8 年級 (或 5~8 年級 ),人們期望它的出現(xiàn)能夠更好的適應青少 年成長規(guī)律 ,完成中小學的銜接。就目前查閱的文獻資料來看 ,國外與我國九年一貫制學校比較接 近的辦學形式主要有 :前蘇聯(lián)的基礎教育分為九年制與十一年制兩類 ,前者又稱為不完 全中學 ,其學程包括一到九年級 ,后者稱為完全中學 ,完成十一年學程視為中學畢業(yè) 。 目前學術界少有專門對于九年一貫制學校教育管理的研究 ,而筆者認為學校教育管 理的變革與創(chuàng)新對于整個九年一貫制學校的改革與發(fā)展起著至關重要的作用。針對“學 生及其教育環(huán)境長期不變 ,容易引 起學生產生不良的心理定勢”的弊端 ,建議學校采取 三次分班 ,讓學生輪流當干部等變換教育環(huán)境 ,促進學生成長 。九年一貫制學校的劣勢體現(xiàn)在學生的年齡層次相 差大 ,造成管理難度加大、不安全因素加大、中小學學習的適合環(huán)境的難以協(xié)調、“免 試直升”不利于調動學生學習的積極性和主動性等。 教師考核問題 。針對學校管理的研究 ,為本課題的教育管 理提供了豐富的理論參考 ,為研究提供具體的經驗的借鑒。劉先偉《九年一 ① 貫制學校教師管理的問題及對策》 中提出了九年一貫制學校存在傳統(tǒng)的管理觀念束縛 學校的發(fā)展、陳舊的管理制度抑制教師的工作激情、不合理的評價體系挫傷教師的工作 積極性的問題并且提出了管理制度科學化、教師任用人性化與教師評價多元化的相應對策。如錢萬瓊《淺談九年一貫制學校的教師管理》 中提到了以下的做 ① 陳振華 .九年一貫制學校“整分矩陣制管理模式”的構建及思考 [J].教育發(fā)展研究 ,2020,(06)② 錢萬瓊 .淺談九年一貫制學校的教 師管理 [J].四川教育學院學報 ,2020,(02) 8 第 1 章 緒 論 法和體會 :對于教師搞好調查研究 ,做到心中有數(shù) 。 “分” ,是指有的工作分條線、分階段、分 ① 層級具體管 理。這 樣 ,由整體到部分 ,由 宏觀到微觀 ,實行一體化的管理 ,保證管理效益的昀優(yōu)化和昀大化的發(fā)揮。 上海市建青 實驗學校課題組關于“九年一貫制素質教育模式研究”中也提到了九年 一貫制學校管理中應注重建立一體化的管理網絡 ,這里所提到的一體化的管理網絡包括 垂直系統(tǒng)和水平兩個管理系統(tǒng)。只有把握好課程 ,學校的教學才會有所依據 ,教學質量才能真正提升 ,才能昀 終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的教育目的。 、德育與銜接 關于九年一貫制學校的學段銜接和德育課程銜接的研究 :探討中小學學段銜接的必 ① 要性和課程建設的經驗 ,如張金業(yè)《對九年一貫制學?！皩W段銜接”的思考與探索》 , ② 徐勤波《九年一貫制學校辦學的實踐與思考》 、廖柏靈《優(yōu)勢整合 :九年一貫制學校 ③ 辦學模式思考》 。 根據相關文獻 ,關于九年一貫制學校的辦學模式的研究主要有 :如項志康在《“九 年一貫、聯(lián)體辦學”的實踐與思考》中提到了九年一貫制學校的辦學模式有以下三種 : 自然聯(lián)體、緊密型聯(lián)體和松散性聯(lián)體的辦學模式。 ① 吳志宏