注重學(xué)生高階能力發(fā)展,重構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職教育課程(文件)
【正文】 強(qiáng)調(diào)把具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的、綜合的、跨學(xué)科的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)； 強(qiáng)調(diào)把基于績效的評價(jià)作為教學(xué)評價(jià) 體系 構(gòu)建傾向； 強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者深度投入的學(xué)習(xí)環(huán)境； 強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)策略； 強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境； 建議性解決方案： （思維框架） 強(qiáng)調(diào)教師角色向?qū)W生學(xué)習(xí)幫促者、指導(dǎo)者、研究者、課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變； 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者角色向?qū)W習(xí)管理者、探究者、認(rèn)知學(xué)徒、學(xué)生中的教師轉(zhuǎn)變； 強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持由“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。 歷史為每一所高職院校所提供的機(jī)遇都是相同的，只有那些能夠抓住歷史機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整發(fā)展定位的高職院校，才能與時(shí)俱進(jìn)，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型，在更高層次、更廣泛的領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。 ?重 構(gòu) 技術(shù)路線： 確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織 ； 建議性解決方案： 注意： 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度，劃分為五個(gè)層級，通過五級項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用知識、技能、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)（高階能力）。課程是學(xué)生和大學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生和社會的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)和科研的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體文化和社會文化的結(jié)合點(diǎn)。主要用于學(xué)習(xí)建構(gòu)性知識、情境化知識、復(fù)雜化知識、隱性知識或完成綜合性復(fù)雜工作任務(wù)。 職業(yè)能力＝低階能力 +高階能力 觀點(diǎn)二 職業(yè)能力＝低階能力 +高階能力 ?低階能力：指運(yùn)用低階思維完成記憶任務(wù)、解決良構(gòu)問題或完成簡單工作任務(wù)的能力。 ?教師制訂教學(xué)文件時(shí)（如課標(biāo)）把職業(yè)能力和專業(yè)技能作為同義或近義詞對待，從而造成培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。 結(jié)論 職業(yè)教育教師只有認(rèn)識教育
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