注重學生高階能力發(fā)展,重構適應產業(yè)轉型升級的高職教育課程(文件)
【正文】 強調把具有挑戰(zhàn)性的、真實的、綜合的、跨學科的工作任務作為學習任務； 強調把基于績效的評價作為教學評價 體系 構建傾向； 強調充分激發(fā)學習者主動參與，創(chuàng)設有利于學習者深度投入的學習環(huán)境； 強調為所有學習者創(chuàng)造學習機會的學習策略； 強調以構建學習共同體為目標創(chuàng)設學習情境； 建議性解決方案： （思維框架） 強調教師角色向學生學習幫促者、指導者、研究者、課程開發(fā)者轉變； 強調學習者角色向學習管理者、探究者、認知學徒、學生中的教師轉變； 強調技術支持由“從技術中學習”向“用技術學習”轉變。 歷史為每一所高職院校所提供的機遇都是相同的，只有那些能夠抓住歷史機遇，及時調整發(fā)展定位的高職院校，才能與時俱進，成功實現(xiàn)學校的轉型，在更高層次、更廣泛的領域發(fā)揮更大作用。 ?重 構 技術路線： 確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環(huán)境、教學組織 ； 建議性解決方案： 注意： 實訓項目的設計按照項目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度，劃分為五個層級，通過五級項目設計與實施，逐步提高學生的應用知識、技能、解決生產實際問題的能力和綜合素質（高階能力）。課程是學生和大學的結合點，學生和社會的結合點，教學和科研的結合點，學生個體文化和社會文化的結合點。主要用于學習建構性知識、情境化知識、復雜化知識、隱性知識或完成綜合性復雜工作任務。 職業(yè)能力＝低階能力 +高階能力 觀點二 職業(yè)能力＝低階能力 +高階能力 ?低階能力：指運用低階思維完成記憶任務、解決良構問題或完成簡單工作任務的能力。 ?教師制訂教學文件時（如課標）把職業(yè)能力和專業(yè)技能作為同義或近義詞對待，從而造成培養(yǎng)目標的偏差。 結論 職業(yè)教育教師只有認識教育
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1