初中學生英語閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結題報告書(文件)
【正文】 四、課題研究成果目錄 五、所在單位審核意見 學校負責人簽章 年 月 日 五、設區(qū)市教育局教研室（課題辦）審核意見 設區(qū)市教育局教研室（課題辦）負責人簽章 年 月 日 六、專家結題審核意見 內(nèi)容提示：專家組對課題研究的任務、目標、方法和研究成果水平等進行評價。 四、結論 通過一年的堅持訓練，學生們的閱讀理解能力有大幅度提高，部分中等學生已消除做閱讀理解題的恐懼心里，班級英語成 績也總體提高。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能 力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。 （ 4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對 六、七、八 年級部分學生進行了問卷調(diào)查。第二步，我 們把這些線索聯(lián)系起來。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3 時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long. Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again. 這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為 Four Seasons。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程： （ 1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。② 學生心理特點。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。通過積極調(diào)配學生已有的閱讀經(jīng)驗、 審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。 ③ 階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動。 05 年 10 月我 們在網(wǎng)上學習有關的課題材料，發(fā)動教師積極學習與交流研討，
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