關(guān)于課堂教學(xué)若干問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告(文件)
【正文】 17 前甄小學(xué) 78 15 22 20 21 合 計(jì) 228 46 64 57 61 比 率 % 28% 25% % 表 5 表 5 數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重，近一半學(xué)生晚上要花2小時(shí)以上時(shí)間做作業(yè)。這種想象應(yīng)引起廣大教育工作者的思考。 問(wèn)卷調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分教師總是以違背教學(xué)規(guī)律，不惜損害學(xué)生身心健康，影響學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)追求高分?jǐn)?shù)。學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)罰依據(jù)也是看考試成績(jī)。這樣，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理的一種手段正好 支持了這種教學(xué)模式。其二，重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和人文精神的培養(yǎng)。一旦學(xué)生提出教案中 未 設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師則以各種理由回避或拒絕回答?？梢?jiàn)，教師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)觀念占重要地位，學(xué)生主體與學(xué)生主體間的交往活動(dòng)缺失。教育形態(tài)知識(shí)則是教師應(yīng)具備是一種專(zhuān)門(mén)知識(shí)，例如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等。這導(dǎo)致在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)許多問(wèn)題。 （二）、學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系突出素質(zhì)教育型教學(xué) 方面的規(guī)定和要求：既要重視教師的教學(xué)技巧，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；既要重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；既重視教學(xué)任務(wù)的完成，更重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重視師生間和生生間的交往合作。 。要充分尊重教師在選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的自由，減少不必要的限制和規(guī)定，使教學(xué)常規(guī)和教學(xué)改革相互配合，相得益彰。可見(jiàn)，教師固有的狹窄的學(xué)科形態(tài)知識(shí)已滿(mǎn)足不了學(xué)生求知的欲望。 在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們往往重視學(xué)科形態(tài)知識(shí)，忽視教育形態(tài)知識(shí)。例如，有的學(xué)校要求教師集體備課，統(tǒng)一教參，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一測(cè)試，不允許教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，否則被指責(zé)為不聽(tīng)話(huà)，不合作；教師上課有現(xiàn)成的教案，作業(yè)布置有現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，單元測(cè)試有現(xiàn)成的試題集，這雖然規(guī)范了教師的教學(xué)行為，但無(wú)形中卻壓抑了教師的創(chuàng)造性。其四，重視以教師講解為主，忽視學(xué)生的交往合作關(guān)系。其三，重視教案的執(zhí)行和教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。具體表現(xiàn)在：其一，重視教師的教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。素質(zhì)教育型教學(xué)是在現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以提高人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)
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