從現在開始反思總結（精選合集）(文件)
【正文】 并不明顯，層次感不強。 明晰：學生的思維應該被教師的引導牽引到動物王國中?，F場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿??”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。 第四篇：《從現在開始》教學反思： 《從現在開始》教學反思： 《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力，抓“ !”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設與角色體驗等，都在努力體現語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。二是朗讀指導不夠有層次。 第五篇：《從現在開始》教學反思 讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現在開始要發(fā)生什么事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。 然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。 。 最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。三是學生的想象引導較為吃力。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭 鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。 結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，本課教學設計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流 當一星期，誰做得最好，誰就是森林里
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