從現(xiàn)在開(kāi)始反思總結(jié)（精選合集）(文件)
【正文】 并不明顯，層次感不強(qiáng)。 明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中。現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”，如：“小白兔，聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你會(huì)有些什么煩惱？梅花鹿??”由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。 第四篇：《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思： 《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思： 《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“ !”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等，都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。 第五篇：《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思 讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。 然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話(huà)后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢(shì)，猴子的話(huà)后是句號(hào)，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活。 。 最后我問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì)馬上去救他；我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì)，才能有感情地朗讀。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭 鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識(shí)字，朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流 當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里
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