【正文】 （包括一般情況和具體情況）。由于遠程教學(xué)環(huán)境的私隱性以及媒傳的信息快捷性，學(xué)生變得更加積極而富有表現(xiàn)力。 （四） 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。情境的類型包括真實的情境、問題的情境和虛擬的情境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共享性、實效性、再生性等特點。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計策略 對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，可以從相關(guān)度、整合度和擴展度等方面來考慮。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要有兩類互動活動：教學(xué)性互動活動與社會性互動活動。社會性互動指人與人之間的交流活動。 （七）、導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計 由于超媒體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的大量使用，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種由學(xué)習(xí)者進行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程中的連接或訪問信息具有更大 的伸縮性，更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)風格。針對每個節(jié)點均應(yīng)設(shè)計返回上一節(jié)點或主窗口（主頁）的按鈕，并應(yīng)在主干線的關(guān)鍵交叉路口及容易迷航的地方設(shè)計幫助說明窗口，以方便學(xué)習(xí)者的訪問，加強學(xué)習(xí)者的定位意識，幫助系統(tǒng)知識較少的學(xué)習(xí)者更好地使用教學(xué) /學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了對各項內(nèi)容進行有效的評價，必須建立一套評價指標體系。 30 三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計案例 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案 學(xué)校：廣州市天河體育東小學(xué) 教師姓名：游彩云 日期： 2020/7/9 學(xué)科：小學(xué)語文 課程名稱：荷花 一、學(xué)習(xí)目標與任務(wù) 學(xué)習(xí)目標描述 （ 1）會認會讀生字。 （ 4）通過自主、交互方式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)助的精神。 學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的文字、音樂、視頻、圖像、動畫等豐富的資源及其提供的強大交互功能促進理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而 了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。 四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情境類型（打√） （ 1）真實情境 （ 2）問題性情境 （ 3）虛擬情境√ （ 4）其它 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 教學(xué)中運用激情的語言，生動的圖像，優(yōu)美的音樂，逼真的動畫，動感的視頻等創(chuàng)造情境，使學(xué)生如同身臨其境、設(shè)身處地地在一個生動活潑、和諧友好的環(huán)境中“讀荷花、看荷花、變荷花、寫荷花、愛荷花”， 看得清楚，聽得真切，感受深刻， 學(xué)得更投入，更主動。 觀察 引導(dǎo) （ 3）協(xié)同 （ 4）辯論 （ 5）角色扮演 √ “荷花小站” （虛擬網(wǎng)站）及貼圖 根據(jù)選擇 的學(xué)習(xí)內(nèi)容 分組 練習(xí) —— 個別匯報 —— 全班匯報 合作表演 （ 6）其它 33 3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 圖符說明 六、學(xué)習(xí)評價設(shè)計 1．測試形式與工具（打“ √”） （ 1）堂上提問（ √） （ 2）書面練習(xí)（ ） （ 3）達標測試（ ） （ 4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（ ） （ 5）合作完成作品（ √） （ 6）其它（ ） 2．測試內(nèi)容 形成自己的審美觀點，在論壇上發(fā)表。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有網(wǎng)絡(luò)講授教學(xué)模式、基于因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式、基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、遠程教學(xué)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式等。 同步式講授 這種模式對遠程教育硬件環(huán)境的要求較高，可簡單表示為：直播課堂 +網(wǎng)上自學(xué)課件 +討論答疑 +教學(xué)站輔導(dǎo)。校外教學(xué)站點的學(xué)生被集中起來，在多媒體教室聽課，在投影屏幕上看見教師上課實況，將校內(nèi)課堂延伸到遠程的校外各教學(xué)點，使學(xué)生瀏覽這些內(nèi)容時達到同步。與直播課堂相配合，學(xué)生可以通過 Inter 訪問學(xué)校的遠程教學(xué)網(wǎng)站，點播課件，瀏覽學(xué)習(xí)資料，在線小測試，并與其它同學(xué)、老師進行更廣泛的在線討論交流，使用 BBS 或 36 Email 提問與答疑，遞交作業(yè)與查閱教學(xué)信息。學(xué)生可以集中在教 學(xué)站點觀看課件，也可以在家上網(wǎng)點播課件。這種模式的特點在于教學(xué)活動可以全天 24 小時進行，每個學(xué)生都可以根據(jù) 37 自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教，其主要缺點是缺乏實時的交互性 ，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性要求較高。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的思想，克服強調(diào)以教為主和以學(xué)為主的片面性。 （ 1）在公共 FTP 文件服務(wù)器中提供網(wǎng)絡(luò)課件資源庫 教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)課件存放于 Inter 的 FTP 服務(wù)器上（如圖 所示）。內(nèi)嵌在 Web 頁面中的 Java CAI 軟件大大增強了教學(xué)材料的交互性與實時性。 三、基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式 利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互以及合作?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。學(xué)習(xí)者在 開始學(xué)習(xí)時，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學(xué)習(xí)問題。在基于 Inter網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)的公共的工作區(qū)與其它學(xué)習(xí)者進行討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，通過交流和協(xié)作解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題。在 Inter 上，學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而 且具有更多的便利條件，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。 遠程學(xué)習(xí)模式的主要特點： （ 1）師生活動在時間和空間上是分離的； （ 2）利用 教學(xué)媒介來聯(lián)系師生，傳授課程內(nèi)容 （ 3）教師、學(xué)生、校方三者兩兩之間都能雙向溝通 基于 Inter 的遠程教學(xué)實現(xiàn)方式 網(wǎng)上遠程教學(xué)打破了時間、地域的限制，充分利用高校的師資力量，是一種利用公眾多媒體通信網(wǎng)進行遠距離教學(xué)的集語音、圖像、數(shù)據(jù)于一體的交互式教學(xué)模式。 （ 2）點播式授課 學(xué)生利用公眾多媒體通信網(wǎng)，在學(xué)校、單。 （ 1）交互式遠程授課 該模式主要利用公眾多媒體通信網(wǎng)，對圖像及語音文字信息進行編碼，實現(xiàn)一點對多點的遠程交互式教育。 四、基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)模式 遠程教學(xué)（ distance education）指通過電子媒介突破空間限制而實施的教師與學(xué)生相分離的教學(xué)。 角色扮演：角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負責解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。 40 圖 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的問題探究 伙伴：在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。由于學(xué)習(xí)者的競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。 競爭：是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過 Inter 進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標的要求。但在學(xué)習(xí)者的協(xié)作中，教師的地位和作 39 用如何體現(xiàn)，也值得我們進一步思考。前者的優(yōu)點在于學(xué)生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導(dǎo)；后者可以得到教師的即時講解，就像面對面一樣。 38 圖 網(wǎng)絡(luò)課件上傳到資源庫 （ 2）在 WWW 瀏覽器中運行網(wǎng)絡(luò)課件 教師將用 Java 等語言編寫的各種網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)嵌到 WWW 網(wǎng)頁中，當學(xué)習(xí) 者訪問網(wǎng)頁時則可直接運行其中的網(wǎng)絡(luò)課件。在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者要充分利用資源庫中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑；要積極與教師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進行通訊協(xié)商討論，充分利用信息工具對所學(xué)知識進行重構(gòu)，并形成相關(guān)作品供教 師評閱，獲取反饋信息，以提高對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用水平。 1．基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)課程是通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的軟件來表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分，按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及實施教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。北京師范大學(xué)異步教學(xué)課堂如圖 所示： 圖 網(wǎng)絡(luò)異步式講授教學(xué)模式 除此以外，還應(yīng)當建立一個專門負責解答學(xué)生疑難問題，并能對學(xué)生作形成性評價的應(yīng)答與評測反饋系統(tǒng)。異步式講授關(guān)鍵要研制出一套存放在 Web 服務(wù)器上，可供學(xué)生瀏覽，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特點，并能適合網(wǎng)上信息表達與傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，通常包括教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評測以及參考資料等內(nèi)容。在教師端的 Web 服務(wù)器上，運行一個讀取這種信息的程序，此程序?qū)⒎答佇畔⒊尸F(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答。 這種教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如圖 所示： 35 主MCU電信網(wǎng)絡(luò)從MCU實時投影攝像機視頻會議終端設(shè)備電子白板聽課教室攝像機視頻會議終端設(shè)備電子白板授課教室攝像機視頻會議終端設(shè)備電子白板授課教室電信網(wǎng)絡(luò)電信網(wǎng)絡(luò)從MCU實時投影攝像機視頻會議終端設(shè)備電子白板聽課教室電信網(wǎng)絡(luò)電信網(wǎng)絡(luò)電信網(wǎng)絡(luò)電信網(wǎng)絡(luò)電信網(wǎng)絡(luò) 圖 網(wǎng)絡(luò)同步式講授教學(xué)模式 在教學(xué)過程中，教師把包括文本、圖形、聲音、視頻等以多媒體信息方式呈現(xiàn)的需要講授的材料，以超文本的方式組織，并存儲在 Web 服務(wù)器上。在 Inter 上實現(xiàn)這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點在于它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中人數(shù)、時間和空間的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，而且世 界各地的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點。第一 是構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò) 教學(xué) 的課程體系 問題；第二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的 基礎(chǔ)建 構(gòu)起 相對完善的網(wǎng)絡(luò) 教學(xué) 模式 的問題， 即通常所說的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 ，也 就是解決 “網(wǎng)上教什么以及網(wǎng)上如何教 ”的問題 。 （ 3）隨機 進 入式 √ “荷花小站” （虛擬網(wǎng)站） 在品味詞句、論壇發(fā)言這兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的，富有個性化的認識、理解與感受。 三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計 31 學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（打√） （ 1） Web 教室√ （ 2）局域網(wǎng) (3)城域網(wǎng) （ 4）校園網(wǎng) （ 5） Inter （ 6）其它√ 學(xué)習(xí)資源類型（打√） （ 1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件） （ 2）工具 （ 3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 （ 4）多媒體資源庫 （ 5）案例庫 （ 6）題庫 （ 7）網(wǎng)絡(luò)課件 （ 8） 其它√ 學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明 （說明名稱、網(wǎng)址、主要內(nèi)容） 課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成網(wǎng)站“荷花小站”，并發(fā)布到校園網(wǎng)上（網(wǎng)址： “荷花小站”中設(shè)有六個部分，分別為“荷花文化”、“課文學(xué)習(xí)”、“荷花圖展”、“荷花知識”、“網(wǎng)上資源”、“荷花論壇”。 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué) 習(xí)任務(wù)說明 學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第六冊的《荷花》主要寫了兩個內(nèi)容：①荷花清香、形態(tài)各異的美。 （ 2）學(xué)習(xí)課文一至三自然段，通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句，欣賞荷花的美，從而加強語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，并激發(fā)對荷花，對大自然的熱愛之情。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權(quán)重三個部分。 （八） 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括以下五個方面： （ 1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動（過程）的評價：主要是對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價； （ 2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：主要是對目標達到、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價； （ 3）教師指導(dǎo)活動的評價：主要是對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價； （ 4）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：主要是對目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超 鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價； （ 5）支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：主要是對技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢、培訓(xùn)、保障）的評價。因此，在設(shè)計導(dǎo)航系統(tǒng)時，需要設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理的系統(tǒng)指示與練習(xí)以及能體現(xiàn)教學(xué)者意圖、實現(xiàn)教學(xué)目標的導(dǎo)航系統(tǒng)。通過這些交流活動，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商，從而可以有效地實現(xiàn)與他人協(xié)作與交流。這些交互活動主要包括：獲取教學(xué)資源、鏈接內(nèi)容、下載信息、發(fā)布信息等。 （六）互動活動的設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（ Webbased Instruction）環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對面的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段，能夠使我們運用互動活動理論及恰當?shù)慕虒W(xué)策略來強化