【正文】 由浩浩來搭，他剛把積木插到兩空積木上以后，扇形的積木馬上就倒了下來，眼看同伴沒有成功，奇奇看見了就急忙過來搭，剛開始他把一塊扇形積木搭到兩空積木上，接著又把另一塊扇形積木和剛才搭好的一塊對接起來，我看見了 就說“我們想看你把門搭好”，可是他剛要把手放開，可是積木立刻就倒下了，接著他又重復(fù)做了幾次，還是沒有成功，然后他就去繼續(xù)搭圍墻了。 《建構(gòu)游戲“我的美麗房子” 1》實(shí)錄：幼兒來到了建構(gòu)游戲活動室，能自主選擇游戲區(qū)域，自由選擇這個區(qū)域內(nèi)的活動材料，自由選擇伙伴一起進(jìn)行搭建游戲。 《建構(gòu)游戲“我的美麗房子” 2》實(shí)錄：有的幼兒獨(dú)自在自己選擇的地方把玩著建構(gòu)材料 —— 大塑膠塊。對了，樓下的大門可不能忘記了，不然我們怎么進(jìn)去呀。搭人吧，覺得不大喜歡。 我們看到，幼兒對于建造房子中需要注意的房子的特點(diǎn)及裝飾方法有著一定的經(jīng)驗(yàn)，他們會一起想辦法，會利用各種建構(gòu)材 料造型，也具備了平鋪、壘高、添加輔助物等建構(gòu)能力。不同的游戲材料會給幼兒的建構(gòu)活動帶來不同的挑戰(zhàn)。建構(gòu)游戲活動“我的美麗 4 房子”就是給予了幼兒一個體現(xiàn)自主、自由的想像平臺，他們用自己適合的學(xué)習(xí)方式在感知著房子的特點(diǎn)、探究著房子的不同之處。 實(shí)錄：顧慧琪搭的城堡頂端很多都是三角形的；郁家安的則是多種圖形的拼搭。反思： 在搭建中提醒幼兒選用不同 結(jié)構(gòu)的積木來拼搭。 能大膽向別人介紹、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂趣。 3 師提出問題，讓幼兒進(jìn)行討論：“做樹林可以用什么材料？“怎么樣的樹林才漂亮？” 4 老師提出制作的要求。他們很快分配好了角色，選好了道具。作為創(chuàng)造性游戲之一的表演游戲本是深受幼兒喜愛的一種活動，應(yīng)該是自主、自發(fā)的，由內(nèi)部的直接動機(jī)的驅(qū)動而產(chǎn)生的的游戲活動本身為目的的愉快活動。隨后的日子里，我們針對表演游戲內(nèi)容的選擇、道具材料的準(zhǔn)備、表演情節(jié)的推進(jìn)等進(jìn)行了調(diào)整。”“扮演大樹吧！” “我來扮演白雪最喜歡的鮮花。 孩子在表演皇后與魔鏡對話的情景。等到第二次進(jìn)行表演的時候，孩子們的動作就豐富了許多：朱益弘演的小雞用尖尖的嘴巴啄蛋殼的，還會發(fā)出篤篤篤的聲音；朵朵演的小雞用屁股頂?shù)皻?；還有的孩子演的小雞用手敲打著蛋殼等等。 實(shí)錄：表演童話劇“三只蝴蝶”的時候，陸一萌演的白蝴蝶在躲雨的時候有一個發(fā)抖的動作，顧行仰發(fā)現(xiàn)了就站起來說：“萌萌演的我有點(diǎn)看不明白，她為什么搖頭呢？我覺得這個動作做得不好看！”其他小朋友也都跟著說不好看、不喜歡。她說：“因?yàn)楹l(fā)冷了，在發(fā)抖。 案例描述：木偶劇場里的一凡站在劇場一角，雙手直直的伸著（大樹），還偶爾變換著動作，沒說過一句話??旁邊的欣悅手上套一只鴨子的手偶嘴里說著：“我的蛋到底生在哪里啦？快把我急死了。會說話的“池塘”忙問：“鴨媽媽你在找什么呀？”鴨媽媽沮喪的說：“我生的蛋不見了，我在你傍邊找一找吧。“鴨媽媽”等角色更加積極踴躍、形象生動地創(chuàng)編著故事?? 分析：道具是開展表演游戲的元素之一，是必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，幫助幼兒理解角色并在一定游戲情景中進(jìn)行表演。但時間久了，幼兒會對原有的材料失去一定的興趣?！蔽奈暮孟蟀l(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷了起來：“這里還有小白鴿的頭飾呢！”說著就戴在了頭上，列開嘴笑了起來。這時教師唯一要做的事是要沉下心來當(dāng)好“觀察者”的角色，讓幼兒有充足的時間和空間去協(xié)商討論，給予他們極大的自由度，鼓勵與支持他們按自己的興趣與意愿決定游戲的內(nèi)容。游戲過程觀察： 首先，將參與游戲的幼兒分為兩組，并站好。 游戲開始后，實(shí)習(xí)老師先講游戲規(guī)則，并且請兩位老師進(jìn)行了示范。 第二場比賽增加了難度需要繞過兩個椅子來回跑，在準(zhǔn)備開始時，原任老師將椅子換成了四個衛(wèi)生紙筒。被我發(fā)現(xiàn)了他不好意思的笑了笑。 要考慮到孩子是否看得見老師的示范，盡量讓每個孩子都清楚游戲規(guī)則，在講述游戲規(guī)則的時候，語言要明確精煉。 注意游戲的完整性，游戲結(jié)束后要適當(dāng)總結(jié)，鼓勵每一位幼兒，提出表揚(yáng)與建議?！贝杭t不愿意，沒有躺下，只能站在“門口”。過了一會兒“媽媽”來了，只接走了妹妹（洋娃娃），沒有接她。其次，要加強(qiáng)個性培養(yǎng)，教師和家長共同為幼兒營造寬松的游戲氛圍，使其從容地游戲，使其體驗(yàn)到主動交往和自主游戲帶來的快樂，形成活潑開朗的性格，并逐漸在游戲中贏得主動，從而進(jìn)一步增強(qiáng)交往的主動性，克服自己的性格弱點(diǎn)。但是如今孩子們對彩紙并不感興趣，該怎么辦呢？ 下班后，我精心折了一艘小帆船?！昂冒?，我們一起來折吧。教師能巧妙地將蘊(yùn)藏著豐富教育價(jià)值的活動 內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣，預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。分析：幼兒園中有些教育活動內(nèi)容盡管從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看是必要的，但不見得所有的孩子都感興趣，就像案例中，我在美工區(qū)投放的材料，男孩子并不感興趣，從來沒有去關(guān)注過。 “??！這么棒的小船！”“潘老師讓我玩一會兒！”“還有我，我也要玩！”?? 男孩子們一下子全湊了過來，向我要小帆船。 ??！這么棒的小船！ 潘宇程 這段時間，班上的男孩子對搭建積木橋特別感興趣，只有要空，就立即跑進(jìn)建構(gòu)區(qū)用積木搭建起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)的彩紙理也不理。 分析：春紅有與同伴一起游戲的意愿，但缺乏加入同伴游戲的策略和技巧；有維持游戲的意識，但在游戲過程中處于從屬地位，被同伴任意支配，不能主動表達(dá)自己的意愿和想法，屬于“被動型”游戲狀態(tài)。躺了五分多 鐘，直到“媽媽”來了把她送到了“幼兒園”，讓她坐在小圓桌旁說：“坐在這兒別動，一會兒我來接你。她看了一會兒，便走到第二個家，這里的“媽媽”答應(yīng)收她做第二個孩子。 特別注意個別孩子的好勝心，以及自尊。游戲觀察反思總結(jié)： 在活動中我們要有足夠的威信保證孩子們的安靜，要想辦法控制他們的情緒。這次男生隊(duì)輸了，有個小男生憤怒帶委屈的的向我們表達(dá)不平，說男生隊(duì)比女生隊(duì)人多，我們一面安慰一面鼓勵，他還是不太滿意我們的回答，憤憤不平的離開了。 比賽開始了，幼兒都很認(rèn)真的一個接一個在跑，但是隊(duì)伍中也有個別走神的小朋友，需要在隊(duì)友的提醒下才能繼續(xù)參加游戲。 在游戲準(zhǔn)備開始的過程中又陸陸續(xù)續(xù)有幾名男生加入，雖然實(shí)習(xí)老師一直在調(diào)整人數(shù)，但是由于人數(shù)總是在變化，組織的老師也無法完全保證兩隊(duì)人數(shù)相等。 第四篇：游戲觀察記錄 游戲觀察記錄 游戲時間： 2021 年 6 月 12 日早餐過后。”最后大家一致通過玩《小白鴿飛向天安門》。”弘弘說。 反 思：讓幼兒參與到道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備中來，進(jìn)一步讓幼兒感受表演游戲的快樂。”說完這句話池塘馬上就變成了兩朵移動的花?? 坐在下面的兩位小觀眾興致勃勃地欣賞著，還 控制不住地上去拉一下“大樹”的“樹枝”，伸上去問一問“花朵”的味道，非常投入。”說完就走掉了。萌萌得到了老師和同伴的肯定，可高興啦！ 6 分析：教師的評價(jià)很重要，教師對幼兒及時積極鼓勵，增加了幼兒創(chuàng)造的信心教師對幼兒的關(guān)注、欣賞、評價(jià)是對幼兒最大的鼓舞。這時萌萌也顯得緊張拘束起來。 分析：要讓幼兒更好地進(jìn)行表演，老師首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使他們有更多的溝通。我走上了前，拿起“鏡子”詢問：我可以扮演魔鏡嗎？“皇后”同意了，當(dāng)我用故事中的語言回答“皇后”的詢問時，因?yàn)橛腥伺c之對白她立刻有了興趣，隨著我語氣的變換，她的語音語調(diào)也隨之產(chǎn)生變化，漸漸地將皇后的狠毒、兇狠表現(xiàn)里了出來。這也是傳統(tǒng)表演游戲中教師大量介入的原因之一。如在游戲剛開始的時候我們發(fā)現(xiàn)參與游戲的孩子只占少數(shù)，因?yàn)樗麄儍H僅停留在王子、公主、王后與矮人這幾個主要的角色，其他孩子都只能做觀眾。在上述案例中，老師關(guān)注到了孩子對故事表演感興趣，但未激發(fā)幼兒對游戲的內(nèi)在動機(jī)，也沒有充分給予大班孩子駕馭游戲的權(quán)力。第二次游戲的時候，我們發(fā)現(xiàn)大家表演得已經(jīng)很“熟 練”了，一切都“有條不紊”地進(jìn)行著。（ 2）樹林的圍欄要有規(guī)律地間隔。只見，周圍煙塵滾滾，沒有一棵小樹，令小鳥覺得很難受，你們能夠幫助它一起建一座樹林嗎，讓小鳥可以安心地休息一下。 玩沙區(qū)：美麗的樹林 觀察要點(diǎn) 能主動與同伴商量、合作游戲，遇到問題能積極想辦法解決。在我的提醒下，他們開始想出了三角形還有什么圖形也可以做屋頂，所以郁家安在搭建的時候開始嘗試用不同形狀的積木進(jìn)行拼搭。所以說，建構(gòu)游戲能幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，提高他們思維的能力，是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑。有些活動材料能很好的為主題經(jīng)驗(yàn)服務(wù)，然而幼兒拼搭過程中的思考角度有時也會圍繞主題經(jīng)驗(yàn)來探索，這就形成了主題經(jīng)驗(yàn)與自由的游戲探索之間良好的互動關(guān)系。 材料是建構(gòu)游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，它在一定程度上決定建構(gòu)的可能性和幼兒發(fā)展的可能性。 “好啊，好??！我們不是參觀過我家小區(qū)的嘛，我們今天就來造好多的房子，各式各樣的，很多很多的房子。有的幼兒一進(jìn)入就約好了一起游戲的伙伴，和他的好朋友一起來玩?！斑?，這些東西拿來造房子不是很好嗎？”幼兒高興地自言自語著?？墒瞧创钍裁茨兀€是像以前一樣拼搭小人、或者拼搭花花草草嗎？有的幼兒則隨意的拿著材料胡亂得擺弄著，自己心中沒有頭緒，不知道搭些什么，該怎么搭？旁邊的朋友在拼搭什么呢？她用眼睛去發(fā)現(xiàn)旁邊 的人在搭什么，怎么搭的？她心想：好，那么我也和她搭一樣的東西吧！于是乎，高高興興地搭建著房子。 分析：由于孩子對于這些大型積木接觸的機(jī)會不是太多，再加上現(xiàn)在的家長比較注重孩子的智力開發(fā)，而對于孩子的動手能力的培養(yǎng)相對來說就比較忽視了，他們這樣讓孩子玩是在浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時間，因此造成了現(xiàn)在的孩子普遍是動腦能力優(yōu)與動手能力，再加上孩子在家都是一個人玩的，他們和同伴之間的交往意識和交往能力還有待于提高，所以出現(xiàn)了孩子碰到困難的時候沒有同伴的幫助，