高考沖刺(文件)
【正文】 有其一定的收獲的 。 例 ⑦ 中“ 常有 …… 感覺(jué) ” 跟最后一個(gè)分句重復(fù) ， 可刪去 。 他背著經(jīng)理和總經(jīng)理把這筆錢(qián)分別存到了兩家銀行 。 歧義影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性 。比如 ， 清朝政府曾向德國(guó)借錢(qián)修筑膠濟(jì)鐵路 ， 作為代價(jià)之一 ， 1898年簽訂的 《 膠澳租界條約 》 ， 其中有一句寫(xiě)道： “ 沿鐵路三十里之煤鐵等礦 ， 德國(guó)有權(quán)開(kāi)采 。 這兩種不同的意思是由多義詞 “ 熱 ” 引起的 。 “ 這個(gè)人 ” 可能是施事者 ， 理解為 “ 這個(gè)人不認(rèn)識(shí)誰(shuí) ” ；也可能是受事者 ， 理解為 “ 誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)這個(gè)人 ” ， 施受不清造成歧義 。 ⑥ 最喜歡的是她弟弟 。 例 ⑧ 可能是說(shuō)別人最喜歡她弟弟 ， 弟弟是受事者；也可理解為 “ 她弟弟最喜歡某人或某樣?xùn)|西 ” ， 弟弟是施事者 。 有時(shí)指代不明也會(huì)造成歧義句 。 (11)老人在原始森林里遇見(jiàn)一位 30來(lái)歲的年輕人 ，了解到年輕人的許多動(dòng)人的事跡 。 這里可具體指明某方面 。 六、不合邏輯 １ 、 更換概念 。 例如： 我斷定他大概會(huì)考上大學(xué) 。 例如： a． 青年人正是世界觀形成的時(shí)期 。 ） ４ 、 多次否定引起混亂 。 有文藝書(shū) 、 歷史書(shū) 、 政治書(shū) 、 畫(huà)片 、 雜志等 。例如： 能否做好教學(xué)工作 ， 決定于老師有忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的思想 。 ） ７ 、 條件關(guān)系用錯(cuò) ， 條件結(jié)果關(guān)系顛倒 。 （ 沒(méi)來(lái)上課的原因較多 ， 不一定是病了判斷條件不充足 。 例如： 我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量 ， 所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了 。 ） 。 ） 在前一階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)中 ， 由于我重視了讀 、 寫(xiě)練習(xí) ， 因而忽視了聽(tīng) 、 說(shuō)能力的訓(xùn)練 。 （ 條件和結(jié)果顛倒 ） ８ 、 強(qiáng)加因果關(guān)系 一件事的產(chǎn)生 ， 總是有它的前因后果 。 （ 取得好成績(jī) ， “ 刻苦努力學(xué)習(xí) ” 只是必要條件 ，不是充分條件 ， 條件關(guān)系用錯(cuò) 。 ） 對(duì)科技人員強(qiáng)調(diào)專(zhuān) ， 是不是可以忽視他們的紅呢 ？ 還要不要他們學(xué)習(xí)馬列主義 、 毛澤東思想 ， 改造世界觀呢 ？ 我們的回答是肯定的 。 ） ６ 、 包含正反兩方面意義的詞語(yǔ)配搭不當(dāng) 。 （ “ 文藝工作者 ”為大概念不能與小概念 “ 畫(huà)家 ” 并列 。 （ a的 “ 青年人 ” 不是 “ 時(shí)期 ” ， 二者不能組成一個(gè)判斷 。 ３ 、 判斷不成立 。 （ 句子前邊用了 “ 看法 ” 后邊換成了 “ 希望 ” 包含在 “ 看法 ”當(dāng)中 ， 那就應(yīng)當(dāng)把 “ 看來(lái) ” 改為 “ 不過(guò) ” 。 五、結(jié)構(gòu)混亂 16． 望見(jiàn)賓語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)的句子 ， 檢查是否患句式雜糅癥 。 例 ⑨ 中究竟誰(shuí)告訴了誰(shuí) ， 不清楚 ， 會(huì)造成不同的理解 ， 可將第一個(gè) “ 他 ” 指明前面兩個(gè)人中的一個(gè) ， 避免歧義 。 ” ⑩ 搜集史料不容易 ， 鑒定 、 整理和運(yùn)用史料更不容易 。 ” 例 ⑧ 可以理解為 “ 他理發(fā)理得好 ” ，也可理解為 “ 他的頭發(fā)理得好 ” 。 ⑧ 他的發(fā)理得好 。 “ 魯迅的書(shū) ” 可指魯迅擁有的書(shū) ， 也可指魯迅著作的書(shū) ， 有歧義 。 要排除 “ 熱 ”的歧義 ， 可將 “ 不熱 ” 改為 “ 涼 ” ， 或?qū)?“ 熱 ” 說(shuō)為 “ 加熱 ” 。 ② 這飯不熱了 。 這句話 ， 可以理解為 “ 本月 15日 ” 前去匯報(bào) ， 也可理解為 “ 本月 15日前 ” 去匯報(bào) ， 到底是什么時(shí)候去匯報(bào) ， 句意不明確 ， 這就造成麻煩 。
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