秦兵馬俑反思總結(jié)[合集](文件)
【正文】 的一個重要方面、如果不注意引導訓練、合作學習的效果將大打折扣。它是秦文化的縮影、有著極高的歷史價值。學生通過反復地閱讀課文、懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大、而且類型眾多、個性鮮明”這句話來寫的。我想在這個環(huán)節(jié)上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。比如老師即要上課、常常會顧此失彼、弄得手忙腳亂。為此、我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀、把學生情感引發(fā)出來、才能把重點、難點解決。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面、準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點 。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中、當問到學生：“領略了這么壯觀的場面、又欣賞了這么鮮明的形象、大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時、有個別學生回答：“沒有”。 當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后、是不是從中有所啟發(fā)呢？ 這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術性所在。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學內(nèi)容是課文 3 至 11 自然段。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學的重 1 點所在。 。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。然后追問學生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“ 那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼 前；我們仿佛被帶到了 2021 年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。 《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。這種寫法我們見過不少。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。我想在這個環(huán)節(jié)上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。學生通過反復地閱讀課文、懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大、而且類型眾多、個性鮮明”這句話來寫的。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料、學會選擇、準備交流不是一件容易的事。教師上課組織教學有困難、學生的自主權大了、課堂生成性增強了、要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中、當問到學生：“領略了這么壯觀的場面、又欣賞了這么鮮明的形象、大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時、有個別學生回答：“沒有”。學生在自學的過程中了
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