淺談生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)(文件)
【正文】 學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究生物知識的興趣。 理論聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，他聯(lián)系社會、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各個方面的實(shí)際，它不僅解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們實(shí)踐活動。另一方面由于突出的提問內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生 奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)是易于理解和接受。 講究教學(xué)語言技術(shù)和技巧 無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué) 階段，還是走向現(xiàn)代教學(xué)階段的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學(xué)方法和手段如何靈活多樣，生物教學(xué)最后都必須通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)，因此，優(yōu)化生物教學(xué)語言，對提高課堂教學(xué)效率起著決定性的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思想的問題，誘發(fā)學(xué)生探究。要問的恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處，問還要把握難度，問在難易適中處，問更選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)該問處。 問題 式的語言 如在初中《生理衛(wèi)生》呼吸系統(tǒng)的開場白中，設(shè)計(jì)四個啟發(fā)性問題作為導(dǎo)言。［教師］為什么人沒有氧氣就會死亡？學(xué)生答不上來，急待老師講解。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)了學(xué)生跳躍式思維。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：第一， 語言要簡練，邏輯性強(qiáng)，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。凡重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講授，速度一定要放慢，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。舉幾個例子進(jìn)行說明： ① 對生物學(xué)概念的表達(dá)要準(zhǔn)確。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。如在初一學(xué)生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋， 使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標(biāo)本為止。⑤有些專有名詞的部位不能講錯。 總之，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，就可使他們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)生動活潑、興味不衰。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還需要已在教師崗位上以及即將成為教師的我們在尊重教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步努力探究。生物學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，讓生物課堂教學(xué)充滿活力。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。④對亞顯微結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不能失真。生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)是進(jìn)化來的，是自然選擇的結(jié)果。 ② 對生物學(xué)觀點(diǎn)的傳授要嚴(yán)格。以身作則，給人以好的榜樣。如講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用時把血管比喻為暖氣管道，而毛細(xì)血管就相當(dāng)于暖氣片。 語言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、講究科學(xué)性 教師在講授自然科學(xué)時，首先要注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不可以忽視語言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。 探究式的教學(xué) 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學(xué)概念后，教師不失時機(jī)地提問學(xué)生，酶在什么地方合成？［學(xué)生］活細(xì)胞內(nèi)。［教師］為什么要呼吸？［學(xué)生］不呼吸就會死亡。教師還要對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的以表現(xiàn)的機(jī)會，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛 圍的最好方法。疑，最容易引起探究思維活動，因?yàn)樗季S活動往往是從疑問開始的。同時引導(dǎo)學(xué)生分析種種尚未引起人們足夠認(rèn)識的錯誤做法，如講述森林的作 用 后，引導(dǎo)學(xué)生 對 燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生物問題與已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。 當(dāng)然，只要課時允許，生物課可以增加的實(shí)驗(yàn)還是很多的，例如在初中的課程中，可以增加以下一些實(shí)驗(yàn)：利用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的關(guān)閉；觀察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動，并做不
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