【正文】 們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些條件來開發(fā)學(xué)生的思維”。這就是要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動的跟著老師走。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：（一）合作的師生關(guān)系合作是師生關(guān)系就是要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志?！倍F(xiàn)在的教育觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法→學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢與回答問題與積極的思維。具體措施比如：（1）因材施教：根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。五．開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的語文課外活動來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以經(jīng)常性的編輯語文學(xué)習(xí)園地或語文壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、語文知識性講座等，還可以適當(dāng)刊登一些語文小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生的作文周記日記等；可以成立語文課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外資料、演講、表演些短劇等；也可以結(jié)合實際情況組織語文競賽活動，如：寫作文競賽、聽寫詞語成語、朗誦比賽、背誦古詩等活動。很難想象失去了興趣還能這樣培養(yǎng)交際能力。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段都能滿懷興致，大多數(shù)教師也都能把這種求知欲很好地激發(fā)出來，但是經(jīng)過一段時間后，有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情慢慢地減退，到了小學(xué)高年級甚至?xí)霈F(xiàn)班上過半數(shù)的學(xué)生對英語這一科的學(xué)習(xí)僅抱完成任務(wù)心態(tài)的現(xiàn)象。興趣推動著人去積極地尋找滿足他興趣的事物、途徑和方法。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進(jìn)步。在感知到自己的發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造才能時，他們對所學(xué)習(xí)的東西便會感到由衷的興奮。這個因素可以改善小學(xué)英語教育生態(tài)、教育質(zhì)量和效率。例如字母教學(xué)中我用漫畫式的梯子圖片呈現(xiàn)字母Aa，孩子們的眼球一下子就被色彩明快、模樣滑稽的圖形吸引住了。明亮鮮艷的顏色、幽默的動漫視覺，富含童趣的小游戲，這些活潑的元素與單調(diào)的Aa、Bb、Cc、Dd（即語言知識）結(jié)合在一起，學(xué)生怎會不欣然接受呢？我們再來看另外一個案例：單個字母在單詞中的發(fā)音。又如學(xué)習(xí)字母O在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則時，教師可在小組中讓一個學(xué)生戴上頭飾當(dāng)“聰明的螞蟻”，把組里其他學(xué)生當(dāng)成紅豆、綠豆，各小組進(jìn)行“螞蟻分豆”的游戲，把含有O的不同發(fā)音的單詞分類：/i:/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。把單一的學(xué)習(xí)變換成有意義的或與生活相關(guān)的小活動，學(xué)生在表演操作和擺弄過程中全身心投入，又通過自己獨立觀察、分析和思考，找出答案，找出規(guī)律才會對所學(xué)知識或提供的語言材料理解更深刻、形象更具體，記憶更牢固，表達(dá)更順暢,對往后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才不會失去興致。如果只是千遍一律地單調(diào)重復(fù)，從心理學(xué)角度看即對大腦半球的某一區(qū)域進(jìn)行孤立持久的刺激，只能使學(xué)生提不起神來。而三年級Book2 Module2是顏色的第二次復(fù)現(xiàn)和衣物的第一次復(fù)現(xiàn)。在攻城的游戲中，學(xué)生要選擇正確的發(fā)音規(guī)則來拼讀一些單詞（即說出已學(xué)開閉音節(jié)單詞中元音的發(fā)音），對于幾個無法用此規(guī)則拼讀的詞，教師便借機(jī)輸入字母組合的發(fā)音規(guī)律了。有些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高，在學(xué)習(xí)中意志頑強(qiáng)，積極進(jìn)取，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，概念水平高（即喜歡“抽象”思考），能獨立，愛提問，自信心強(qiáng)。還有一些學(xué)生安靜，守紀(jì)律，注意力集中，關(guān)心規(guī)則，依賴權(quán)威，運用絕對化的思維方式，對自己缺乏自信心，概念水平中等，教師要多采用競賽等富于挑戰(zhàn)的教學(xué)活動，并對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果多采用相對評價。對于第三類學(xué)生，我會把他們的習(xí)作展示出來，讓大家互評優(yōu)點和不足。如進(jìn)餐用語的操練可用表演課文、給小品配音、自編自演等。除了一般的背誦、抄寫、做練習(xí)題的作業(yè)，還可以設(shè)計打電話練習(xí)對話、做成長記錄袋、做手工、錄音、錄像、向家長匯報、小課題研究、唱歌背規(guī)則等新穎作業(yè)。小組合作活動原則：在小組中互幫、互學(xué)、互教、互評，把個人發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同財富，培養(yǎng)合作、尊重、勇于嘗試等優(yōu)良品質(zhì)，形成良性循環(huán)。我們?nèi)栽谂?。四、效果與問題所在我所任教的班級從低年級到中、高年級，總體成績優(yōu)秀，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段對英語學(xué)習(xí)自始至終能保持熱情，語言綜 合運用能力逐步提高，積極主動參與學(xué)習(xí)和在校內(nèi)外舉辦的英語的詞匯競賽、課本劇表演、手抄報比賽、歌唱比賽、小作文比賽等并獲得優(yōu)秀成績，很多學(xué)生作品也常在學(xué)校的板報上展示。循序漸進(jìn)原則：由淺入深，從點及面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師除對學(xué)生在知識方面作出恰如其分的評價，還要在思想方面進(jìn)行及時的教育，并且方法有很多：小組競賽、口頭表揚、態(tài)勢語提示（神態(tài)、眼神、肢體語言、小禮物獎勵、展示作品、水平測試等。花式呈現(xiàn)即知識的呈現(xiàn)方式多樣，像上文提到的Aa、Bb、Cc、Dd四個字母呈現(xiàn)的方式各異，學(xué)生才覺得饒有趣味。對于第二類學(xué)生，則要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)好課內(nèi)閱讀資料，學(xué)會模仿語言的運用，寫出有條理的短文。而有些學(xué)生以自我為中心，易沖動，忍受力低、注意力不集中，吵鬧，自控能力較差，條理性不強(qiáng)，概念水平低（即喜歡“具體”思考）。（三）張揚個性——高年級教學(xué)注重發(fā)展隨著學(xué)生年齡的逐步增大，學(xué)習(xí)興趣會開始逐漸上升為志趣，越往后則可能上升為自己理想的實現(xiàn)或社會責(zé)任感等。四年級Book3 Module1是顏色的第三次復(fù)現(xiàn)，衣物話題第二次復(fù)現(xiàn)，我讓學(xué)生設(shè)想開服裝店來復(fù)習(xí)顏色、衣物單詞，并且加入購物用語的話題。三年級Book1 Module4是顏色話題的第一次復(fù)現(xiàn)。知識點呈滾動式復(fù)現(xiàn)是廣州小學(xué)英語教材《Success with English》一書的一大特點。“The doll is on the dog is in big socks.”或“A frog is in the hot frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教學(xué)時間表達(dá)，教師可與學(xué)生一起用身體來表示6：00（雙手高舉過頭頂，雙掌 合攏）、3：00（左手平伸，右手高舉過頭，雙臂成90176。第二，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量不同形式的學(xué)習(xí)活動來整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，學(xué)生在“找朋友”的游戲中鞏固對Aa、Bb的記憶，并且呈現(xiàn)Cc。老師在低年級的教學(xué)中應(yīng)充分利用生動的語言材料和多樣的教學(xué)形式不斷刺激和提升這股原始動力，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣，引發(fā)大腦的兩個區(qū)（即左邊的邏輯思維區(qū)和右邊的非邏輯興趣區(qū)）都發(fā)揮作用，達(dá)到語言形式和意義的最佳結(jié)合方式。這種心理需求反過來又使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使探索活動不斷進(jìn)行下去。”我在師范院校學(xué)習(xí)時，導(dǎo)師也時常強(qiáng)調(diào)：“要使你的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的興趣，若要學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，就要幫助他們長期保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。兒童好奇心強(qiáng)，愛問愛動，常為某些客體引人入勝的激發(fā)產(chǎn)生直接興趣。二、理論依據(jù)愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。這樣才能正真把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處?？傊Z文學(xué)習(xí)，興趣為先?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給學(xué)生更多的給以施展自己才能的機(jī)會，設(shè)置一些課外活動。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生學(xué)習(xí)有可能隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差別，有的學(xué)生會完全喪失興趣。一般來說，學(xué)生對某位教師的喜歡，其課堂氣氛就回顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。(四）融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說：“離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機(jī)制。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力?！保ǘ┖椭C的師生關(guān)系 和諧是指師生間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。合作就意味著教師與學(xué)生在人格上是平等的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威性的師生關(guān)系的體現(xiàn)。從而使他們樂于學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。布魯納所說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長成熟；“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)中以故事的形式使文化背景知識得到更深層次的滲透，使學(xué)生感受到國文博大的同時增加學(xué)習(xí)的動力。也可以讓學(xué)生用生活中常見的食物進(jìn)行比較，很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿語導(dǎo)或懸案的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變興趣為參加實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語文的學(xué)習(xí)與實踐活動提供源源不斷的動力。所以，作為英語教師