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正文內(nèi)容

最新語(yǔ)文園地一教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施(優(yōu)秀9篇)(文件)

 

【正文】 教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。果然,在課堂中,孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣,都樂(lè)開(kāi)了,課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉(zhuǎn)變,由以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,要牽著孩子的鼻子逼著他們學(xué),到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求,這種需求的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。語(yǔ)文園地一教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇七第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。培養(yǎng)愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。其次,從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看,我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)聯(lián)系生活,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課堂中,我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念,指導(dǎo)得也比較成功。而感悟是由讀而來(lái)的。在分角色朗讀中,學(xué)生加深了對(duì)人物的理解,更好地把握了人物的性格,從而對(duì)“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理印象深刻。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn),都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,我們?cè)搶W(xué)會(huì)發(fā)掘并且更進(jìn)一步,學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。四、改進(jìn)措施:應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。學(xué)生比平時(shí)學(xué)得更輕松,更有趣,更扎實(shí)。在“講故事”這個(gè)環(huán)節(jié),我通過(guò)有序地指導(dǎo),從說(shuō)清楚一句話開(kāi)始訓(xùn)練,在引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)生動(dòng)的方法,讓學(xué)生有章可循,有話可說(shuō),不會(huì)在說(shuō)話的起步階段產(chǎn)生害怕、無(wú)話可說(shuō)的顧慮?!拔医ㄗh大家到……因?yàn)椤薄拔蚁胱尨蠹业健驗(yàn)椤薄2徽摬捎媚姆N形式,教師都要給學(xué)生提出具體的要求,不能毫無(wú)目的的重復(fù)說(shuō)。3、幫助學(xué)生形成良好的合作行為:要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。家鄉(xiāng)的景物不少,但多數(shù)孩子們?nèi)狈?xì)致的觀察,加上語(yǔ)言組織能力太差,說(shuō)起來(lái)總是干癟的,沒(méi)有生機(jī)的,更談不上什么美。另外,讀讀背背中很多的詞語(yǔ)孩子并不理解意思,我先引導(dǎo)孩子借助工具書(shū)理解意思然后在要求背和寫(xiě)。教學(xué)語(yǔ)文園地給我最大的感受是口語(yǔ)交際和讀讀背背。我們要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在和別人的39??谡Z(yǔ)交際中,教師在課堂上只要給學(xué)生明確提出要求后,教師指導(dǎo)到位,應(yīng)放手讓學(xué)生充分的去想象,充分的去說(shuō)。語(yǔ)文園地一教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇九上完二年級(jí)語(yǔ)文園地一的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”兩部分后,對(duì)我的觸動(dòng)非同一般。《語(yǔ)文園地》提供了一定量的語(yǔ)文練習(xí),但并不是說(shuō)學(xué)生掌握了這些就可以了,我在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)赝卣?、補(bǔ)充有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文練習(xí),以鞏固和熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),形成語(yǔ)文能力。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我徹底打翻了教材中“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”這樣條條框框式的學(xué)習(xí),而是把“發(fā)現(xiàn)”和“積累”揉碎在“摘果子”和“走迷宮”的快樂(lè)中,借助“小豬胖胖”這一引領(lǐng)者的身份,把學(xué)生帶到“果園里”、“迷宮中”、“故事林”各處去觀光旅行,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探索。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。三、不足之處:對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn),也體會(huì)到了“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處。而小棗樹(shù)的樣子,不免讓人自卑,但小棗樹(shù)的謙虛也由著故事的發(fā)展有了改變。同時(shí),教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,例如兩人合作讀,表演讀等方式。即通過(guò)舉例,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了部首與詞意的聯(lián)系,能通過(guò)部首猜詞意。學(xué)會(huì)部首查字法,看到漢字會(huì)分析漢字的部首。教材是死的,如何活用教材,考的正是教師的智慧。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)就變得富有挑戰(zhàn)色彩,這正好符合孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),沖著對(duì)海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心,孩子們始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,每通過(guò)一關(guān),都會(huì)興奮的“yeah!”起來(lái),這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。用什么故事能更好的貫穿園地的內(nèi)容呢?當(dāng)下正是上海世博會(huì)如火如荼的時(shí)候,全世界的眼光都在聚焦世博,我們的孩子也不例外。在園地的教學(xué)過(guò)程中,我們常常遇到這樣的問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容平鋪直述,課堂難有高潮,教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味,趣味索然,課堂氣氛低沉。(教材中“讀讀背背”中提供的畫(huà)面都是第一輪生肖郵票)。畫(huà)面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。1981年發(fā)行的酉雞郵票,圖案采用畫(huà)家張汀創(chuàng)作的原畫(huà),以白色襯底,一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。如,子時(shí)(午夜23時(shí)至1時(shí)),是一天的最后時(shí)刻,
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