20xx年九年級上冊語文《隆中對》課文及教案(文件)
【正文】 )，爭取同盟者。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。 。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。 五、簡要小結(jié)全文的寫法 《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。 《隆中對》教學(xué)反思 講授本篇課文時，我采用了“以學(xué)生自學(xué)為主、以提問比賽為輔”的方法，來激發(fā)學(xué)生的興趣，收效很好，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 一、由于目標明確，精力集中，同學(xué)們上課時“有意注意”的時間明顯增長，無效勞動時間明顯減少。 但，整個課堂教學(xué)也存在著明顯的不足。 第 10 頁 共 10 頁。如果能把三個話題壓縮為一個話題，給學(xué)生五分鐘時間，讓他們寫一段話，從多個側(cè)面來說說“今年的冬天不太冷”，然后提讀，給大家一個相互學(xué)習(xí)、取長補短的機會，效果一定比較好。 三、普遍掌握得好，通過提問發(fā)現(xiàn)，即使平時學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，也能掌握百分之九十以上。 六、學(xué)生齊誦第4段 七、布置作業(yè) 。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 (第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)?！皶r人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能?！跋戎髟唬骸啤Ｈ缓筇岢龇ゲ芘d漢的時機和步驟。再指出應(yīng)如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。 (1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸
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