《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文(精選3篇)(文件)
【正文】 才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的`，提高記憶力是有方法的。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長(zhǎng)。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。直等到暑假過了一半了，要交讀后感了，才無奈從抽屜底部挖出這本大作。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺中養(yǎng)成。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，我們沒感覺到什么，因此家長(zhǎng)就代勞，這種心理創(chuàng)造了條件，有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”，接著就有了第二次，第三次……時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。 “小學(xué)生正處于他們?nèi)松某跗?，一切尚待塑造。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。蝴蝶效應(yīng)告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。 整本書從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)?！ 督逃械男睦硇?yīng)》讀后感3 對(duì)于學(xué)校推薦下發(fā)的書籍總有一種感覺：理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情?，F(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。 讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個(gè)教育過程中的心理效應(yīng)中去，用一些實(shí)驗(yàn)證
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