【正文】 心和自豪感?！　∷?、學情分析　　我們的學生屬于平行分班，學生對前兩課《百家爭鳴和儒家思想的形成》和《罷黜百家，獨尊儒術》已有了深入的學習，基本掌握儒家思想的基本特征和發(fā)展歷程?！　。侯A習檢查、設疑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習　　六、課前準備　　：預習宋明理學，初步掌握宋明理學的代表人物及其主要思想觀點?！　∑?、課時安排：1課時　　八、教學過程　　(一)預習檢查、總結疑惑　　檢查學生的課下預習情況，了解了學生對教材內(nèi)容存在的問題，使教學具有了針對性和時效性。理學在宋代興起，在明代掀起一個，將儒家思想發(fā)展到一個新的高度。丁云鵬)　　教師：請大家欣賞現(xiàn)藏于北京故宮博物院的《三教圖》(清那么在當時三教合一的情況下，理學在儒道佛三教之間在相互吸納滲透和儒家學者的探索思考中就應運而生了。首先我們結合課本了解程朱理學，并歸納二程和朱熹主要觀點。　　四組體現(xiàn)在人身上就是人性。體現(xiàn)在社會上是儒家道德?！　〗處煟和耆_，加十分?！　　吨熳诱Z類》　　探究：什么叫格物致知?從學習程朱的思想，你認為他們是為了讓人們探究真理嗎，為什么?　　學生激烈討論，幾分鐘后得出結論，幾個組嘗試回答。致知，指獲得知識。由此可見他們的學說還是在理學的指導下，對事物進行探究，而他們的思想也是服務于理學的內(nèi)核—三綱五常的，以來規(guī)范人們的道德，維護封建統(tǒng)治，其中，有段資料說，有人曾問程頤：“寡婦貧苦無依，能否再嫁?”程頤斷然回答：“餓死事小，失節(jié)事大?！　√骄浚赫埓蠹曳治龀讨炖韺W產(chǎn)生的背景。言論不當，朝廷僅是貶官離京而已?！　、诳婆e產(chǎn)生的士大夫們，注重道德文化修養(yǎng)，注重氣節(jié)，對儒家經(jīng)典大義的探究成為時尚?！　∫龑W生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。　　結合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進行比較。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件?！　∮懻摚?9世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?　　 。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。分析時要結合改革的措施。　　結合教材內(nèi)容先由學生歸納改革的內(nèi)容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施?！　椭鷮W生弄清封建領主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關系下的幾股新生力量?！　《?、日本明治維新：　　八組同學演示“日本明治維新”　　結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況?！　?3)文化因素：理學的興起與宋代文化發(fā)展密切相關?！　、偎未訌娭髁x中央集權，重文輕武，倡導尊儒讀經(jīng)，促使學術活躍。所以，格物致知的目的在于明道德之善，而非求科學之真?！敝祆浒迅裎镏轮醋鍪前盐绽淼耐緩?。　　教師：同學們前面問題回答較好，對于格物致知與實踐出真知有何區(qū)別上，同學們回答有點問題，現(xiàn)在我給大家講解一下?！　　抖踢z書》　　材料二一事不窮，則闕了一事道理。將個人、社會、宇宙聯(lián)系起來。　　教師：大家說的都正確而都不全面。　　展示二：多媒體展示三位代表人物及主要思想　?、佟袄怼薄　、谕ㄟ^“格物致知”的方法把握“理”(認識論)　　③“存天理，滅人欲”(把天理和人欲對立起來)　　教師：那么請大家討論一下，什么是“理”呢?　　學生尋找資料，積極討論，并積極回答：一組理是世界的本原，是萬事萬物都要遵循的普遍原則，是事物存在的根據(jù)?！　〗處煟夯卮鹫_，ⅹ組加10分。現(xiàn)在是搶答時間　　，三個人又分別是誰?　　?　　學生搶答?！　≡O計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。歷史的長河滾滾而流，歷史的車輪不斷前進，儒學的會不會受到挑戰(zhàn)呢?答案是肯定的!儒學的信徒們是如何應對挑戰(zhàn)的呢?儒學又如何保持它的主流地位呢?與時俱進，不斷創(chuàng)新，發(fā)展和完善自己的學說!儒學之所以能夠保持它在中國文化中的主流地位，一個重要的原因就是儒學是一個不斷發(fā)展完善的思想體系?！　。毫艘唤M，全班分十組?！　∥濉⒔虒W方法　　、比較法、閱讀法等學習相關問題，主動參與課堂討論，分析宋明理學與傳統(tǒng)儒學的異同，主動探究問題的答案，并且要注重同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?！　∪⒔虒W重點難點　　重點：宋明理學的產(chǎn)生與發(fā)展的各階段的特征及其代表人物的主要思想?！　?2)通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性?！　∫弧⒔滩姆治觥　　端蚊骼韺W》是人教版高中歷史必修三《思想文化史》專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第三節(jié)課的教學內(nèi)容，主要學習宋明理學的代表人物二程、朱熹、陸九淵、王陽明主要思想，掌握理學和心學的內(nèi)涵，體會宋明時期儒學的發(fā)展。　　我們同時還應該看到，資本家生產(chǎn)的目的就是為了追求利潤，控制壟斷組織的大資本家為了攫取更多的利潤，越來越多地干預國家的經(jīng)濟、政治生活，資本主義國家逐漸成為壟斷組織利益的代表者?？傊瑝艛嘟M織的產(chǎn)生為生產(chǎn)力的進一步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。設備先進、經(jīng)營管理完善的企業(yè)發(fā)展成為壟斷組織，顯然有利于生產(chǎn)效率的提高，有利于社會的進步。二是新興的工業(yè)部門需要實行大規(guī)模的集中生產(chǎn)，使壟斷組織應運而生。因為后來者可以借鑒先行者的經(jīng)驗，避免或少走彎路，這樣，他們就可以很快趕上或超過者。所以第二次工業(yè)革命幾乎同時發(fā)生在幾個先進的資本主義國家?！　∩?讀書)　　師：這一點教材說得已經(jīng)很清楚了，第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，而且主要成果也都發(fā)明在英國。歷史的發(fā)展證明了這一點。但在19世紀，我們就看見為了追求純粹的知識而進行的科學研究，開始走到實際的應用與發(fā)明的前面，并且啟發(fā)了實際的應用和發(fā)明……　　科學過