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正文內(nèi)容

人教版九年級物理下冊教案-wenkub

2024-12-06 03 本頁面
 

【正文】 斜面某點上,由靜止運(yùn)動下來,它將沖上另一斜面。在一定意義上,通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。(3)明確力的作用?! )笛卡兒的貢獻(xiàn):(1)明確勻速直線運(yùn)動?! ?二)問:以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步,試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里?你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)?  教師通過設(shè)計這樣一個問題,指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向,具體由學(xué)生們合作完成,教師只起到總結(jié)歸納的作用?! ‖F(xiàn)象:在平路上人推車,車才能運(yùn)動,人停止用力,車子就要停下來。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,思維的積極性,本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)?! 。核矫嫔衔矬w所以會停下來,是因為摩擦的作用,如果沒有摩擦,水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動下去?! )亞里士多德的貢獻(xiàn):通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。(2)指出速度改變是有原因的?! £P(guān)于誰的貢獻(xiàn)大,學(xué)生眾說紛紜,沒有一個確切的定論,教師也無需給出一個正確的結(jié)論。這是設(shè)計此問題的關(guān)鍵所在,也是本節(jié)課的亮點所在?! 〗處熢O(shè)疑:它能“沖”到哪里,它能回到原來高度嗎?如果光滑,結(jié)果怎樣?  教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。這是實驗事實。減小第二個斜面的傾角,傾角越小,小球為達(dá)到原來的高度所通過的路程就越長。真實的實驗是一種實踐活動,而“理想實驗”則是一種思維活動,是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的“實驗”?! ?三)演示氣墊導(dǎo)軌實驗  氣墊導(dǎo)軌實驗是學(xué)生未知的實驗,所以采用的方法是由師生共同操作完成,教師介紹實驗裝置及裝置的特點,由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體,觀察它的運(yùn)動,進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運(yùn)動。    力是物體間的相互作用,它是改變物體運(yùn)動狀態(tài),即產(chǎn)生加速度的原因,而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動的原因。理解力和運(yùn)動的關(guān)系?!   、磐ㄟ^運(yùn)動和力的關(guān)系的歷史探究過程,使學(xué)生體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程?! ∫皇嵌蓛?nèi)容深淺不同:初中教材敘述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候,總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”。  三是實驗的設(shè)計、探究及思維深度不同:初中為斜面小車實驗?! W(xué)生對于“質(zhì)量是慣性的量度”更是缺乏認(rèn)識,憑借自己的生活經(jīng)驗,認(rèn)為速度也是慣性的量度?! ∷摹⒔虒W(xué)重難點 ?。和ㄟ^回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律?! ∥?、教學(xué)活動設(shè)計  (一)創(chuàng)設(shè)游戲,引入課題  撕紙游戲  猜一猜:  ,但未完全剪斷,如果迅速用力撕兩邊,紙會斷成幾截?  ,但未完全剪斷,如果迅速用力撕兩邊,紙會斷成幾截?  大家不要動手,先猜一猜。比如:馬拉車則車前進(jìn),不再拉,前進(jìn)的車會停下來。  他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗猜想:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動?! ≡O(shè)問:我們現(xiàn)在知道,他的觀點是錯誤的?! ?,科學(xué)猜想  當(dāng)球沿斜面向下滾動時,它的速度增大,而向上滾動時,速度減小?! “凑諄喞锸慷嗟碌挠^點,球停下來是因為沒有力的作用。于是,他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。  ,得出結(jié)論  (1)雙斜面實驗  左斜面固定,右斜面傾角可變。
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