【正文】 整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！　≌Z文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。（以下按學(xué)情展開）　?。?）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。　?。?）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究?！　≌f說課文主要講了件什么事？　　通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)?！　≈攸c：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神?！　∥?、總結(jié)全文，情感升華　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。這句話和前面哪名話形成顯明對比。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）　　③指名讀，注意吼的讀法指導(dǎo)?！　∪⒆哌M(jìn)鏡頭二：自救　　1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流?！　、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？　?。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）　　4．如果我們能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好?！　〕鍪菊n件：　　只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子?！　∵^渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長?！　烧n時　　第二課時　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。并掌握分析人物形象的一般方法?！　≈R與能力：　　熟讀課文，學(xué)會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神?！　　洞L》一課在教學(xué)時應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！　?．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。　　掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中?！　∈箤W(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育?！　《?、學(xué)習(xí)第一部分：遇險　　1．自讀第二段，畫出相關(guān)語句，體會災(zāi)難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？　　2．交流匯報。船發(fā)生了可怕的震蕩。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難?！　?．學(xué)生自讀體會后交流：　?。?）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。　　危急的時刻，船長吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。）　?。ㄖ懒司仍畷r間只有20分鐘。（出示課件）　?。ㄟ€有他的品質(zhì)?！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）　　②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　　（沒有時間機(jī)會了，與船共存亡）　　③誰來讀一讀這段話？　　生讀。　　2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格?！　W(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。　　難點：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情?！　×己玫拈_端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究?！　∪?、自主研讀，理解體味?！　W(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。　　教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！　?、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　　創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。　?、偈聦嵣希藗儾]有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？　　②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段?！　、鄞藭r，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）　?、苤该麑W(xué)生回答。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。　　創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）　　組織學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。讓我們再看看船長吧！　　自由讀課文最后三個自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。使課堂洋溢著生命的激情。　　訓(xùn)練語感?！　》棚w想象?！薄　、菍W(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。能給課文分段，概括段落大意。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象?！　∷?、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計：　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。課件中運用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險后情況的緊急。　　六、教學(xué)過程設(shè)計與分析：　　《船長》教學(xué)設(shè)計4一、設(shè)計理念：　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達(dá)方法?！　◇w會作者的表達(dá)方法?！　〗處熢谛『诎迳蠈懮系?自然段內(nèi)容?！　。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）　　師相機(jī)板書　　遇險——自救——犧牲　　快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。）　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板?！　∧敲凑n文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？　?。?）誰來讀第2自然段？相機(jī)評議。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟?！　∧芡ㄟ^你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評讀。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評讀。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀。）　　（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。）　　暢談收獲。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題?！　。骸　?．知識與技能　?。?）能正確、流利、有感情地朗讀課文?！　。?）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個句子?！　‰y點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領(lǐng)悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂?！　⊥ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）　　二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子?！　☆A(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）　　面對突如其來的災(zāi)難，場面混亂時，哈爾威船長下達(dá)了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！　≈该麑W(xué)生反復(fù)讀、齊讀?！睆倪@兒，我可以體會到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼?！　煟耗愫苓m合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。指導(dǎo)朗讀?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作?！睆倪@兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前?！　煟浩鋵?，他有沒有機(jī)會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。誰來讀這段話，老師也想讀?！　】偨Y(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)?？粗@位船長，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）　　七、布置作業(yè)　　寫話訓(xùn)練：　　學(xué)完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷?！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義?！　∏昂舐?lián)系，悟中會意　　第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時混亂場景的第五自然段。難點突破水到渠成?！　　洞L》教學(xué)設(shè)計6《船長》教學(xué)設(shè)計　　課題　　6船長　　備課日期　　　　教學(xué)要求　　1學(xué)會本課文生字，理解有生字組成的詞語。能給課文分段，概括段落大意?！　÷?lián)系課文理解課后作業(yè)4　　中的兩個句子的意思。　　二、初讀課文　　提出要求　　①首先讀會生字；　?、谧x通順課文、不漏字、不添字；　?、鬯伎迹捍L是誰？文中寫了他的一件什么事？　　檢查自讀情況　　分別投影　　①生字：曼　　勒　　洛　　械　　禍　　執(zhí)　　巍　　梭　?、谠~語：震蕩　　爭執(zhí)　　穿梭　　井然有序　　威嚴(yán)　　履行　　災(zāi)難　　忠于職守　　認(rèn)讀生字、詞　　選讀一組自然段，　　評議　　練讀、個別讀　　三、重讀課文　　提出思考題：讀課文，按提綱“遇險—自救—犧牲”給課文分段　　自由讀課文　　然后四人小組討論　　交流分段：一（1—2）　　二（3—28）　　三（230）　　四、寫字指導(dǎo)　　投影生字　　先取生字說說書寫注意點　　進(jìn)行描紅　　作業(yè)布置　　書寫習(xí)字冊生字　　朗讀課文　　第二課時　　教學(xué)目標(biāo)　　理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神?！薄　〗虒W(xué)步驟　　教師活動　　學(xué)生活動　　設(shè)計意圖　　一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？　　齊讀　　指名回答　　激發(fā)興趣　　二、觀看錄像　　放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）　　這緊急的情況可用什么詞來形容？　　學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時的緊張氣氛　　千鈞一發(fā)　　萬分緊急　　火燒眉毛　　感知險情　　三、品詞析句　　在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動的句子，反復(fù)品讀，從中體會到什么？　　出示掛圖，說說船長的神態(tài)和動作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）　　根據(jù)學(xué)生回答，伺機(jī)出示下列句子：　?。?）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！　。?）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”　　A、這是哈爾船長下達(dá)的第二道命令，