【正文】 整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！　≌Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。（以下按學(xué)情展開(kāi)）　?。?）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去?！　。?）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。　　說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？　　通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)?！　≈攸c(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。　　五、總結(jié)全文，情感升華　　1．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。這句話和前面哪名話形成顯明對(duì)比。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）　?、壑该x，注意吼的讀法指導(dǎo)?！　∪?、走進(jìn)鏡頭二：自救　　1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流?！　、谶@種情況用什么詞語(yǔ)來(lái)形容比較合適？　?。ㄈf(wàn)分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）　　4．如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。　　出示課件：　　只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子?！　∵^(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)?！　烧n時(shí)　　第二課時(shí)　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀文章，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的精神。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。并掌握分析人物形象的一般方法?！　≈R(shí)與能力：　　熟讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神?！　　洞L(zhǎng)》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力?！　?．體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫(xiě)法?！　≌莆绽斫馕闹惺闱樾院妥h論性語(yǔ)句的一般方法。結(jié)合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中?！　∈箤W(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育?！　《?、學(xué)習(xí)第一部分：遇險(xiǎn)　　1．自讀第二段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么聲音，感受到了什么？　　2．交流匯報(bào)。船發(fā)生了可怕的震蕩。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難?！　?．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：　?。?）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令：　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去?！　∥＜钡臅r(shí)刻，船長(zhǎng)吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。）　?。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。（出示課件）　　（還有他的品質(zhì)?！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？　?。ê诵膯?wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？　　（沒(méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡）　　③誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？　　生讀?！　?．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格?！　W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)?！　‰y點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究?！　∪⒆灾餮凶x，理解體味?！　W(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！　〗虒W(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！　　④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）　　創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)?！　、偈聦?shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？　?、谝龑?dǎo)學(xué)生讀第五自然段?！　、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）　?、苤该麑W(xué)生回答。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼?！　?chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）　　組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！　　自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。使課堂洋溢著生命的激情?！　∮?xùn)練語(yǔ)感?！　》棚w想象?！薄　、菍W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能給課文分段，概括段落大意。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急?！　×⒔虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4一、設(shè)計(jì)理念：　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法?！　◇w會(huì)作者的表達(dá)方法。　　教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容?！　。ㄗⅲ荷险n伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）　　師相機(jī)板書(shū)　　遇險(xiǎn)——自救——犧牲　　快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類(lèi)，說(shuō)理由，作出正確判斷。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。）　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。　　那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難？　?。?）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟?！　∧芡ㄟ^(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。）　　（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。）　　暢談收獲。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題?！　。骸　?．知識(shí)與技能　?。?）能正確、流利、有感情地朗讀課文。　?。?）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子?！　‰y點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）　　二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子?！　☆A(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）　　面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。　　指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。”從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼?！　煟耗愫苓m合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。指導(dǎo)朗讀。　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作?！睆倪@兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。　　師：其實(shí)，他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。誰(shuí)來(lái)讀這段話，老師也想讀?！　】偨Y(jié)：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）　　七、布置作業(yè)　　寫(xiě)話訓(xùn)練：　　學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)用一段完整的話把它寫(xiě)下來(lái)?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷?！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義?！　∏昂舐?lián)系，悟中會(huì)意　　第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫(xiě)當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。難點(diǎn)突破水到渠成?！　　洞L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)　　課題　　6船長(zhǎng)　　備課日期　　　　教學(xué)要求　　1學(xué)會(huì)本課文生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。能給課文分段，概括段落大意。　　聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4　　中的兩個(gè)句子的意思。　　二、初讀課文　　提出要求　?、偈紫茸x會(huì)生字；　?、谧x通順課文、不漏字、不添字；　?、鬯伎迹捍L(zhǎng)是誰(shuí)？文中寫(xiě)了他的一件什么事？　　檢查自讀情況　　分別投影　?、偕郑郝　±铡　÷濉　⌒怠　〉湣　?zhí)　　巍　　梭　?、谠~語(yǔ)：震蕩　　爭(zhēng)執(zhí)　　穿梭　　井然有序　　威嚴(yán)　　履行　　災(zāi)難　　忠于職守　　認(rèn)讀生字、詞　　選讀一組自然段，　　評(píng)議　　練讀、個(gè)別讀　　三、重讀課文　　提出思考題：讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”給課文分段　　自由讀課文　　然后四人小組討論　　交流分段：一（1—2）　　二（3—28）　　三（230）　　四、寫(xiě)字指導(dǎo)　　投影生字　　先取生字說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)　　進(jìn)行描紅　　作業(yè)布置　　書(shū)寫(xiě)習(xí)字冊(cè)生字　　朗讀課文　　第二課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)　　理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神?！薄　〗虒W(xué)步驟　　教師活動(dòng)　　學(xué)生活動(dòng)　　設(shè)計(jì)意圖　　一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？　　齊讀　　指名回答　　激發(fā)興趣　　二、觀看錄像　　放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）　　這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？　　學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛　　千鈞一發(fā)　　萬(wàn)分緊急　　火燒眉毛　　感知險(xiǎn)情　　三、品詞析句　　在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？找一找最感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，從中體會(huì)到什么？　　出示掛圖，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）　　根據(jù)學(xué)生回答，伺機(jī)出示下列句子：　?。?）哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！　。?）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”　　A、這是哈爾船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令，